O potrzebie badań empirycznych w pedagogice. Kilka refleksji i postulatów teoretyczno-metodologicznych
cytuj
pobierz pliki
RIS BIB ENDNOTEWybierz format
RIS BIB ENDNOTEO potrzebie badań empirycznych w pedagogice. Kilka refleksji i postulatów teoretyczno-metodologicznych
Data publikacji: 25.10.2023
Polska Myśl Pedagogiczna, IX (2023), Numer 9/2 Kobiety w nauce i edukacji, s. 19 - 37
https://doi.org/10.4467/24504564PMP.23.016.18245Autorzy
O potrzebie badań empirycznych w pedagogice. Kilka refleksji i postulatów teoretyczno-metodologicznych
Celem artykułu jest opisanie i ocena podejść teoretyczno-metodologicznych w projektowanych badaniach empirycznych w pedagogice. Zwracamy uwagę, że pedagogika, a wraz z nią badania edukacyjne mają kluczowe znaczenie dla ogólnego rozwoju rożnych dziedzin nauki i uczenia się jako całości. Są one istotne, ponieważ dążą do opisania, zrozumienia i wyjaśnienia, w jaki sposób uczenie się odbywa się przez całe życie człowieka oraz jak formalne i nieformalne konteksty edukacji wpływają na wszystkie formy uczenia się na rożnych poziomach (począwszy od mikro aż do makro) rozumienia procesów edukacyjnych. Badania edukacyjne powinny zatem stać się priorytetem, ponieważ odgrywają istotną rolę w zrozumieniu procesów wychowania, uczenia, nauczania, edukowania itp., oraz ich teoretyczno-koncepcyjnego definiowania i sprawdzania rzetelności w ramach adekwatnych do potrzeb jednostki i społeczeństwa programów nauczania i formułowania polityki oświatowej, tak aby nauki pedagogiczne gwarantowały najwyższą jakość wychowania i kształcenia w kraju oraz mogły się rozwijać na wysokim poziomie w obrębie międzynarodowych badań edukacyjnych. Dlatego powinno się zwrócić uwagę na aspekty, które pozwolą pedagogice i badaniom edukacyjnym uzyskać odpowiedni status w dziedzinie rodzimych nauk społecznych i humanistycznych, a w rezultacie doprowadzić do ich umiędzynarodowienia.
On the Need for Empirical Research in Pedagogy: Some Reflections and Theoretical and Methodological Demands
The purpose of this article is to describe and evaluate theoretical and methodological approaches in designed empirical research in pedagogy. We point out that pedagogy and with it educational research are crucial to the overall development of various fields of study and learning as a whole. They are important because they seek to describe, understand and explain how learning takes place throughout a person’s life and how the formal and informal contexts of education affect all forms of learning at different levels (from micro to macro) of understanding educational processes. Educational research should therefore become a priority, as it plays an important role for understanding the processes of upbringing, teaching, learning, educating, etc., and their theoretical and conceptual definition and reliability testing within the framework of adequate curricula for the individual and society and the formulation of educational policy. So that pedagogical sciences guarantee the highest quality of upbringing and education in the country and can develop at the height of the international educational research. Therefore, attention should be paid to the aspects that will allow pedagogy and educational research to obtain the appropriate status in the field of domestic social sciences and humanities and, as a result, their internationalization.
Ajdukiewicz, Kazimierz. Problems and Theories of Philosophy. Cambridge: Cambridge University Press, 1973. APA Presidential Task Force on Evidence-Based, „Evidence-based practice in psychology”. The American Psychologist 61/4 (2006): 271–285.
Best, John W. Research in Education. London: Prentice-Hall, 1986.
Brzeziński, Jerzy Marian. „O osobliwościach metodologicznych badań naukowych i diagnostycznych prowadzonych przez psychologów klinicznych”. Roczniki Psychologiczne 19/3 (2016): 437–452.
Brzeziński, Jerzy Marian. „Towards a comprehensive model of scientific research and professional practice in psychology”. Current Issues in Personality Psychology 4/1 (2016): 1–10.
De Landsheere, Gilbert. „History of educational research”. Educational Research: Volume One: Current Issues 1 (1993): 1.
DeKeyser, Robert, Botana, Goretti Prieto. „The effectiveness of processing instruction in L2 grammar acquisition: A narrative review”. Applied Linguistics 36/3 (2015): 290–305.
Evans, Carol. Kandiko Howson, Camille. Forsythe, Alex. „Making sense of learning gain in higher education”. Higher Education Pedagogies 3/1 (2018): 1–45.
Flake, Jessica Kay. „Strengthening the foundation of educational psychology by integrating construct validation into Open Science Reform”. Educational Psychologist 56/2 (2021): 132–141.
Foster, Erin D., Deardorff, Ariel. „Open Science Framework (OSF)”. Journal of the Medical Library Association: JMLA 105/2 (2017): 203.
Hall, Pippa, Weaver, Lynda. „Interdisciplinary education and teamwork: A long and winding road”. Medical Education 35/9 (2001): 867–875.
Haslam, Alexander S., McGarty, Craig. „Experimental design and causality in social psychological research”. The Sage Handbook of Methods in Social Psychology (2004): 237–264.
Holley, Karri A. „Understanding interdisciplinary challenges and opportunities in higher education”. ASHE Higher Education Report 35/2 (2009): 1–131.
Hoy, Wayne K., Adams, Curt M. Quantitative Research in Education: A Primer. Thousand Oaks: Sage Publications, 2015.
Kang, Hyun. „Sample size determination and power analysis using the G* Power Software”. Journal of Educational Evaluation for Health Professions 18 (2021).
Kidwell, Mallory C., Lazarević, Ljiljana B., Baranski, Erica, Hardwicke, Tom E., Piechowski, Sarah, Falkenberg, Lina-Sophia et al. „Badges to acknowledge open practices: A simple, low-cost, effective method for increasing transparency”. PLoS Biology 14/5 (2016): e1002456.
Klus-Stańska, Dorota. „Metodologiczny status badań eklektycznych w pedagogice”. Studia z Teorii Wychowania 7/2 (15) (2016): 45–60.
Kmita, Jerzy. Szkice z Teorii Poznania Naukowego. Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe, 1976. Kwiek, Marek. „Globalny system akademicki i stratyfikująca rola badań naukowych”. Człowiek i Społeczeństwo 52 (2021): 71–90.
Lagemann, Ellen Condliffe. An Elusive Science: The Troubling History of Education Research. Chicago: University of Chicago Press, 2000.
Loewen, Shawn, Sato, Masatoshi. The Routledge Handbook of Instructed Second Language Acquisition. New York: Routledge, 2017.
Macher, Jeffrey T., Richman Barak D. „Transaction cost economics: An assessment of empirical research in the social sciences”, Business and Politics 10/1 (2008): 1–63.
Mash, Eric J., Hunsley, John. „Evidence-based assessment of child and adolescent disorders: Issues and challenges”. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology 34/3 (2005): 362–379.
Massey, Walter E. „Science education in the United States: What the scientific community can do”. Science 245/4921 (1989): 915–921.
Medgyes, Péter. „The (ir)relevance of academic research for the language teacher”. Elt Journal 71/4 (2017): 491–498.
Nosek, Brian A., Alter, George, Banks, George Christopher, Borsboom, Denny, Bowman, Sara, Breckler, Steven et al. „Transparency and Openness Promotion (TOP) Guidelines”, 2016.
Paran, Amos. „»Only connect«: Researchers and teachers in dialogue”. Elt Journal 71/4 (2017): 499–508.
Plucker, Jonathan A., Makel, Matthew C. „Replication is important for educational psychology: Recent developments and key issues”. Educational Psychologist 56/2 (2021): 90–100.
Rhoads, Christopher H. „The implications of »contamination« for experimental design in education”. Journal of Educational and Behavioral Statistics 36/1 (2011): 76–104.
Roni, Saiyidi Mat, Merga, Margaret Kristin, Morris, Julia Elizabeth. Conducting Quantitative Research in Education. Singapore: Springer, 2020.
Rosel, Jesús, Plewis, Ian. „Longitudinal data analysis with structural equations”. Methodology, 4/1 (2008): 37–50.
Ruppert, Evelyn. „Rethinking empirical social sciences”. Dialogues in Human Geography 3/3 (2013): 268–273.
Schaie, Klaus Warner. Longitudinal Studies of Adult Psychological Development. New York: Guilford Press, 1983.
Simons, Daniel J. „The value of direct replication”, Perspectives on Psychological Science 9/1 (2014): 76–80.
Śliwerski, Bogusław. „Pedagogika jako nauka bez kompleksów”. Rocznik Lubuski 38/2 (2012): 15–29.
Śliwerski, Bogusław. „Problemy pedagogiki i jej badań w ponowoczesności”. Studia Edukacyjne 23 (2012): 71–89.
Śliwerski, Bogusław. „Edukacja (w) polityce: polityka (w) edukacji: inspiracje do badań oświatowych”, Polska Myśl Pedagogiczna 1/1 (2015).
Spendel, Zbigniew. Metodologia badań psychologicznych jako forma świadomości historycznej. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2005.
Srinivas, T.R., Taber, D.J., Su, Z., Zhang, J., Mour, G., Northrup, D. et al. „Big data, predictive analytics, and quality improvement in kidney transplantation: A proof of concept”. American Journal of Transplantation 17/3 (2017): 671–681.
Stangor, Charles. Research Methods for the Behavioral Sciences. Boston: Cengage Learning, 2014.
Stone-Romero, Eugene F., Rosopa, Patrick J. „The relative validity of inferences about mediation as a function of research design characteristics”. Organizational Research Methods 11/2 (2008): 326–352.
Tackett, Jennifer L., Brandes, Cassandra M., Reardon, Kathleen W. „Leveraging the Open Science Framework in clinical psychological assessment research”. Psychological Assessment 31/12 (2019): 1386.
Tarka, Piotr, „Specyfika i komplementarność badań ilościowych i jakościowych”. Wiadomości Statystyczne. The Polish Statistician 62/03 (2017): 16–27.
Waldow, Florian. „What PISA did and did not do: Germany after the »PISA-Shock«”. European Educational Research Journal 8/3 (2009): 476–483.
Westen, Drew, Novotny, Catherine M., Thompson-Brenner, Heather. „The empirical status of empirically supported psychotherapies: Assumptions, findings, and reporting in controlled clinical trials”. Psychological Bulletin 130/4 (2004): 631.
Informacje: Polska Myśl Pedagogiczna, IX (2023), Numer 9/2 Kobiety w nauce i edukacji, s. 19 - 37
Typ artykułu: Oryginalny artykuł naukowy
Tytuły:
O potrzebie badań empirycznych w pedagogice. Kilka refleksji i postulatów teoretyczno-metodologicznych
Uniwersytet w Białymstoku, ul. Marii Skłodowskiej-Curie 14, 15-097 Białystok
Uniwersytet w Białymstoku, ul. Marii Skłodowskiej-Curie 14, 15-097 Białystok
Akademia Humanitas w Sosnowcu
Polska
Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, Germany
Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, Germany
Cardinal Stefan Wyszyński University in Warsaw, Dewajtis 5, 01-815 Warsaw
Publikacja: 25.10.2023
Status artykułu: Otwarte
Licencja: CC BY
Udział procentowy autorów:
Korekty artykułu:
-Języki publikacji:
PolskiLiczba wyświetleń: 598
Liczba pobrań: 499
Sugerowane cytowania: Chicago