Positive Impact of Teacher Activities on the Educational Career of Roma and Gypsy Women in Hungary
cytuj
pobierz pliki
RIS BIB ENDNOTEWybierz format
RIS BIB ENDNOTEPositive Impact of Teacher Activities on the Educational Career of Roma and Gypsy Women in Hungary
Data publikacji: 31.12.2020
Labor et Educatio, 2020, 8 (2020), s. 245 - 272
https://doi.org/10.4467/25439561LE.20.014.13005Autorzy
Positive Impact of Teacher Activities on the Educational Career of Roma and Gypsy Women in Hungary
Roma and Gypsy women in Europe suffer from multiple deprivation (Council of the European Union 2011): Firstly, a large part of Roma and Gypsy people live in poverty. Secondly, their different cultural/ethnic traditions often lead to discrimination in school education. Thirdly, they also have disadvantages through the gender aspect, because the traditional Roma/Gypsy culture defines the place of women to be at home with the family and an educational career is not necessary for that (l. Forray, Hegedűs 2003; Durst 2015). That is why Roma and Gypsy women are often called the “minority of the minority”(Vincze 2010: 195). Despite of this multiple deprivation, Roma and Gypsy women are (not only in Hungary) more and more successful in the education system (Forray; Hegedűs 1991) and they increasingly take part in the political life as well (Bako, Toth 2008; Kocze 2010). The research study focuses on Roma and Gypsy women who have come from a background of multiple deprivation but managed to achieve successful educational careers (defined by their university degree). To answer the research question “Which factors are regarded as beneficial for success in education from the perspective of Roma and Gypsy women?”, we chose the method of biographical narrative interviews. Additionally, we analysed statistical and empirical studies and used expert interviews as well. The aim of the research was to learn about the subjective theories of the interviewed women. The selection of the respondents was done through the snowball-system. The analysis of the interviews was based on the methodology of Fritz Schutze (Schutze 1983). The underclass theory of William Julius Wilson (Wilson, 1978; 1987) adapted by Ivan Szelenyi and Janos Ladanyi for the Hungarian situation (Ladanyi; Szelenyi, 2004) and the theory of Helmut Fend about the functions of the school in society (Fend, 1980; 2003) served as the theoretical framework for this study. For the interpretation we used the categorisation of factors for school success of Hungarian Roma and Gypsy women from Katalin Forray R. and Andras Hegedűs T. (Hegedűs, 1996; Forray, Hegedűs, 2003). The study shows that all interviewed women had a very strong learning motivation and were ready to have conflicts with the traditional female role model. Their parents and teachers played mostly a very positive role in this success, but the most important factor was their individual learning motivation.
Keyword: Roma women, labor market, education, educational policy, school career
Pozytywny wpływ działań nauczycieli na karierę edukacyjną kobiet pochodzenia romskiego i cygańskiego na Węgrzech
Romki i Cyganki w Europie doświadczają wielorakich trudności (Rada Unii Europejskiej 2011). Po pierwsze, duża część ludności romskiej i cygańskiej żyje w ubóstwie. Po drugie, ich odmienne tradycje kulturowe/etniczne często prowadzą do dyskryminacji w edukacji szkolnej. Po trzecie, znajdują się oni również w niekorzystnej sytuacji ze względu na aspekt płci, ponieważ tradycyjna kultura romska/cygańska określa miejsce kobiety w domu, w rodzinie, a kariera edukacyjna nie jest do tego potrzebna (l. Forray, Hegedűs 2003; Durst 2015). Dlatego też kobiety romskie i cygańskie są często nazywane „mniejszością mniejszościową” (Vincze, 2010: 195). Mimo tej wielorakiej deprywacji kobiety romskie i cygańskie odnoszą (nie tylko na Węgrzech) coraz większe sukcesy w systemie edukacji (Forray;Hegedűs 1991) i coraz liczniej uczestniczą również w życiu politycznym (Bakó, Tóth 2008; Kóczé 2010). Studium badawcze koncentruje się na kobietach romskich i cygańskich, które pochodzą ze środowisk charakteryzujących się dużą liczbą przypadków deprywacji, ale z powodzeniem realizowały swoją karierę edukacyjną (określoną przez stopień naukowy). Aby odpowiedzieć na pytanie badawcze „Jakie czynniki są uważane za korzystne dla sukcesu w edukacji z perspektywy kobiet romskich i cygańskich?”, wybrano metodę biograficznych wywiadów narracyjnych. Dodatkowo przeanalizowano badania statystyczne i empiryczne, a także wykorzystaliśmy wywiady eksperckie. Celem badania było poznanie subiektywnych teorii badanych kobiet. Wyboru respondentów dokonano za pomocą systemu kuli śnieżnej. Analiza wywiadów opierała się na metodologii Fritza Schütze (Schütze 1983). Za ramy teoretyczne tego badania posłużyły teoria Williama Juliusa Wilsona (Wilson, 1978; 1987) zaadaptowana przez Ivána Szelényi i Jánosa Ladányi’ego do sytuacji węgierskiej (Ladányi; Szelényi, 2004) oraz teoria Helmuta Fenda o funkcjach szkoły w społeczeństwie (Fend, 1980; 2003). Do interpretacji wykorzystano kategoryzację czynników sukcesu szkolnego węgierskich Romek i Cyganek z Katalin Forray R. i Andrása Hegedűs T. (Hegedűs 1996; Forray, Hegedűs 2003). Badanie pokazuje, że wszystkie badane kobiety miały bardzo silną motywację do nauki i były gotowe do konfrontacji z tradycyjnymi wzorcami kobiet. Ich rodzice i nauczyciele odegrali w większości bardzo pozytywną rolę w tym sukcesie, ale najważniejszym czynnikiem była ich indywidualna motywacja do nauki.
Aniko B. (2014). Leszakadoban: A romak tarsadalmi helyzete a mai Magyarorszagon.Tarsadalmi riport 1. pp. 246–267.
Bako B., Toth Eszter Z. (2008): Hatartalan nők. Kizartak es befogadottak a nõi társadalomban. Nyitott Konyvműhely Kiado, Budapest.
Beck, U. (1986). Risikogesellschaft: auf dem Weg in eine andere Moderne. Frankfurt: Suhrkarnp
Beck-Gernsheim, E. (2008). Vom “Dasein für andere” zum Anspruch auf ein Stück “eigenes Leben”: Individualisierungsprozesse im weiblichen Lebenszusammenhang. In: S. M. Wilz (Ed.): Geschlechterdifferenzen – Geschlechterdifferenzierungen. Ein Uberblick über gesellschaftliche Entwicklungen und theoretische Positionen, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, pp. 19–61.
Boros J., Eszter J. & G. (2019). Roma population in Hungary – focusing on educational opportunities. In: A. Ohidy; R. K. Forray (ed.): Lifelong Learning and the Roma Minority in Central and Eastern Europe. Emerald: Bingley, pp. 97–115.
Bernath T., Wizner B. (2002). Eselyek and eselyegyenlőtlensegek. In: B. Karoly, F. R. Katalin, L. Gyorgy, M. Erzsebet, W. Balazs (eds.): Eselyek and korlatok. A magyarorszagi cigany kozosseg az ezredfordulon. Pecsi Tudomanyegyetem, pp. 44–67.
Biro, B. (2006). Bevezetes a ciganysag neprajzaba. In: F. R. Katalin (ed.): Ismeretek a romologia alapkepzesi szakhoz. Pecsi Tudomanyegyetem, pp. 58–74.
Blossfeld, H.-P., Shavit Y. (1993) : Dauerhafte Ungleichheiten. Zur Veranderung des Einflusses der sozialen Herkunft auf die Bildungschancen in dreizehn industrialisierten Landern. Zeitschrift fur Padagogik 39. pp. 25–52.
Bogner A., Menz, W. W. (2005): Das theoriegenerierende Experteninterview. Erkenntnisinteresse, Wissensformen, Interaktion. In: A. Bogner, B. Littig, W. Menz (ed.): Das Experteninterview. VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbaden, pp. 33–71.
Bourdieu P. (2001): Wie die Kultur zum Bauer kommt. Uber Bildung, Schule und Politik. VSA-Verlag, Hamburg.
Bourdieu P., Passeron, J.-C. (1974). Die Illusion der Chancengleichheit. Untersuchungen zur Soziologie des Bildungswesens am Beispiel Frankreichs. Klett, Stuttgart. Council of the European Union (2011). Framework for National Roma Integration Strategies up to 2020. Bruessel. http://eurlex.europa.eu/legalcontent/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:52011DC0173&from=de. Accessed: 21. 5.2016.
Cserti C. T. (2008). Teruleti-szociologiai jellemzes a magyarorszagi nepesseg koreben. In: C. C. Tibor (ed.): Tarsadalom es eletstilusok. A magyarorszagi cigany/roma kozossegek. Pecsi Tudomanyegyetem, pp. 75–110.
Dausien B. (1992). Leben fur andere oder eigenes Leben? Uberlegungen zur Bedeutung der Geschlechterdifferenz in der biographischen Forschung. In: A. Peter, B. Dausien, A. Hanses, A. Scheuermann (ed.) Biographische Konstruktionen: Beitrage zur Biographieforschung. Universitat Bremen, Bremen, pp. 37–70.
Ditton, H. (2007). Der Beitrag von Schule und Lehrern zur Reproduktion von Bildungsungleichheit. In: Rolf Becker and Wolfgang Lauterbach (ed.): Bildung als Privileg. VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbaden.
Domokos, V., Herczeg, B. (2010). Terra Incognita: magyarorszagi szegeny es ciganytelepek felmerese elsőeredmenyek. Szociologiai Szemle 3, pp. 82–99.
Dupcsik C. (2009). A magyarorszagi ciganysag tortenete. Osiris, Budapest.
Erikson R., Jonsson, J. O. (1996). Explaining Class Inequality in Education: The Swedish Test Case. In: R. Erikson, J. O. Johnsson, (ed.): Can Education Be Equalized? Westview Press, Boulder, pp. 1–63.
Fend, H. (1980). Theorie der Schule. Urban & Schwarzenegger Verlag, Munchen.
Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Einfuhrung in das Verstehen von Bildungssystemen. VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbaden.
Forray, R. K (1997). Multikulturalis tarsadalom – interkulturalis neveles. Valosag 12, pp. 86–98.
Forray, R. K. (2004). Eletutak – iskolai palyak. Interjuk cigany, roma fiatalokkal. Pecsi Tudomanyegyetem, Pecs.
Forray, R. K. (2013): Cigany diakok a felsőoktatasban. Romologia 8. pp. 8–22.
Forray, R. K., Hegedűs, T. A. (2003). Ciganyok, iskola, oktataspolitika. Uj Mandatum Kiado, Budapest.
Forray, R. K., Hegedűs T.A. (1991). Utban a kozepfok fele. In: Utasi Agnes and Meszaros Agnes (ed.): Ciganylet. MTA Politikai Tudomanyok Intezete, Budapest, pp. 201–228.
Forray, R. Katalin and Ohidy, Andrea (2019): The situation of Roma women in Europe: Increasing success in education – Changing roles in family and society (with Katalin R. Forray). In: Hungarian Educational Research Journal 1/2019.
Verfug barunter: https://akademiai.com/doi/abs/10.1556/063.9.2019.1.1
Gabos A., Szivos P., Tatrai A. (2013). Szegenyseg and tarsadalmi kirekesztes Magyarorszagon 2000–2012. In: P. Szivos, I. G. Toth (ed.): Egyenlőtlenseg and polarizalodas a magyar tarsadalomban. TARKI Monitor Jelentesek 2012, TARKI, Budapest.
Glinka, H.-J. (2009). Das narrative Interview. Eine Einfuhrung fur Sozialpadagogen. Juventa, Weinheim.
Hadjar A., Becker R. (2006) (ed.). Die Bildungsexpansion: Erwartete und unerwartete Folgen. VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbaden.
Havas G., Kemeny I., Lisko I. (2001). Szegregacio a cigany gyermekek oktatasaban. Uj Mandatum Konyvkiado, Budapest.
Havas G. (2007). Utak a felsőoktatasba. Roma mobilitasi palyak and a tamogato intezmenyek. Erasmus Kollegium Egyesulet, Budapest.
Hegedűs, T. A. (1996). A kisebbsegi nőcsalad es tarsadalom kozott. Educatio 3, pp. 441–453.
Heinz, R. W. (1992). Introduction: Institutional Gatekeeping and Biographical Agency. In: R. W. Heinz (ed.): Institutions and Gatekeeping in the Life Course, Deutscher Studien Verlag, Weinheim, pp. 9–27.
Jakab P. (2002). Elterőkulturaju (elsősorban cigany) csoportok helyzetenek elemzese az oktatasi folyamatban. In: C. C. Tibor (ed.): Friss kutatasok a romologia koreben. Pecsi Tudomanyegyetem, Pecs, pp. 82–80.
Kis S. (2007) : Zigeuner und Analphabetismus in Ungarn. In: A. Grotluschen, A. Linde (ed.): Liberalitat, Grundbildung oder Lesekompetenz? Beitrage zu einer Theorie-Praxis-Diskussion. Waxmann, Munster, pp. 81–89.
Kocze A. (2010) : “Aki erti a vilag hangjat, annak muszaj szolnia“. Roma nők a politikai ervenyesules utjan. In: M. Feischmidt (ed.): Etnicitas. Kulonbsegteremtő tarsadalom, Gondolat, Budapest, pp. 208–224.
KSH (2011): 2011. evi Nepszamlalas – 9. Nemzetisegi adatok. Kozponti Statisztikai Hivatal, Budapest. http://www.ksh.hu/nepszamlalas/nemzetisegi_adatok. Accessed: 21. 5. 2016.
Kusters, I. (2009). Narrative Interviews. VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbaden.
Ladanyi J. (2009). A burkolt szelekciotol a nyilt diszkriminacioig. MTA Tortenettudomanyi Intezet, Budapest.
Ladanyi J., Szelenyi I. (2004). A kirekesztettseg valtozo formai. Napvilag kiado, Budapest.
Lakatos S. (2011). A pecsi olah ciganyok kulturaja es nyelve. In: A. Orsos, F. Trendl (eds.): Utjelzők. Unnepi kotet palyatarsak, kollegak, tanitvanyok nevelestudomanyi tanulmanyaibol a 70 esztendős Forray R. Katalin tiszteletere. Pecs: PTE PTK, S. 165–178.
Mayer H.O. (2006). Interview und schriftliche Befragung. Oldenburg, Munchen. Meuser M., and Nagel U. (1994). Expertenwissen und Experteninterview. In: R. Hitzler, A. Honer, C. Maeder (ed.): Expertenwissen. Die institutionalisierte Kompetenz zur Konstruktion von Wirklichkeit. Westdeutscher Verlag, Opladen, pp. 180–192.
Magdefrau J., Schuhmacher E. (2002) (ed.). Padagogik und soziale Ungleichheit. Bad Heilbrunn, Klinkhardt.
Ohidy A. (2016a). A Roma kozossegi kulturalis tőke szerepe Roma es Cigany nők sikeres iskolai palyafutasaban – egy qualitativ kutatas eredmenyei. [Die Rolle des „Roma social capital“ in der erfolgreichen Bildungsbiographie von Roma-Frauen – Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung]. In: Magyar Pedagogia 2/2016, S. 171–196. Verfugbar unter: http://www.magyarpedagogia.hu/document/Ohidy_MPed20162.pdf
Ohidy A. (2016b): Von der Mehrfachbenachteiligung zum Hochschulabschluss. Weibliche Roma im ungarischen Bildungssystem. In: L. Herwartz-Emden,
W. Baros, V. Schurt, W. Waburg (ed.): Biografische Orientierungen, Selbstinszenierungen und Bildungsprozesse in der Migrationsgesellschaft. Reihe: Herwartz-Emden, Leonie: Weibliche Adoleszenz und Schule, Bd. 4. Leverkusen: Verlag Barbara Budrich, pp. 105–126.
Ohidy A. (2013). From multiple deprivation to success – educational careers of ten Roma and Gypsy women. In: Hungarian Educational Research Journal, 2013.
Ohidy A. (2009) : Lebenslanges Lernen und die ungarische Roma-Minderheit. In: C. Hof, J. Ludwig, C. Zeuner (eds.): Strukturen Lebenslangen Lernens. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler, pp. 135–150.
Ohidy A. (2007). Das ungarische Bildungssystem. In: A. Ohidy, E. Terhart, J. Zsolnai, (eds.) (2007): Lehrerbild und Lehrerbildung. Praxis und Perspektiven der Lehrerausbildung in Deutschland und Ungarn. Wiesbaden,VSVerlag fur Sozialwissenschaften, pp. 67–95.
Ohidy A, Forray, R. K. (2019) (ed.). Lifelong Learning and the Roma Minority in Central and Eastern Europe. Emerald: Bingley.
Ohidy A. Orsos J. (2013). Integration durch Bildung? Zur Bildungssituation von Roma in Ungarn. In: S. Hornberg, C. Bruggemann (ed.): Die Bildungssituation von Sinti und Roma in Europa. Waxmann Verlag, Munster, pp. 147–179.
Schutze F. (1983). Biographieforschung und narratives Interview. Neue Praxis 3. pp. 283–293.
Sichtermann, Barbara (2009). Kurze Geschichte der Frauenemanzipation. Verlagshaus Jacoby & Stuart, Berlin.
Szabone K. J. (2005). A magyarorszagi cigany ertelmiseg helyzete, mentalis allapota. Pecsi Tudomanyegyetem, Pecs.
Szekely E. (2008). Kepzettseg – foglalkoztatottsag. A romak munkavallalasi eselyei –munkaltatoi attitűdok Baranya megyeben. In: Forray R. Katalin (ed.): Tizeves a romologia. Pecsi Tudomanyegyetem, Pecs, pp. 145–159.
Szoboszlai Z. (2006). IDEA vagy VALOSAG? Az elethosszig tarto tanulas a roma tarsadalmi csoportok koreben. In: L. Laszlo: Kozvelemeny-kutatasok az elethosszig tarto tanulasrol. Nemzeti Felnőttkepzesi Intezet, Budapest, pp. 31–52.
Ujlaky I. (2000). Feligazsagok – ciganyuton. Naput 4.
Vincze, E. (2010). Etnicitas and nemiseg. Reprodukacios politikak es gyakorlatok egy romaniai kisvarosban előroma nők koreben. In: M. Feischmidt (ed.): Etnicitas. Kulobsegteremtőtarsadalom. Gondolat, Budapest, pp. 195–208.
Vogel B. (1995). „Wenn der Eisberg zu schmelzen beginnt“ – Einige Reflexionen uber den Stellenwert und die Probleme des Experteninterviews in der Praxis der empirischen Sozialforschung. In: C. Brinkmann, A. Deekeand, B. Volker (eds.): Experteninterviews in der Arbeitsmarktforschung. Diskussionsbeitrage zu methodischen Fragen und praktischen Erfahrungen. Institut fur Arbeitsmarkt-und Berufsforschung, Nurnberg, pp. 73–83.
Wiese W. (1982). Elternstatus, Lehrerempfehlung und Schullaufbahn: Eine empirische Analyse des Einflusses des Grundschullehrers auf die Bildungslaufbahn des Schulers. ZeitschriftfurSoziologie 11. pp. 49–63.
Wilson J. (1978). Declining Significance of Race. The University of Chicago Press, Chicago.
Wilson J. (1987): The Truly Disadvantaged. The Inner City the Underclass and Public Policy. The University of Chicago Press, Chicago.
Informacje: Labor et Educatio, 2020, 8 (2020), s. 245 - 272
Typ artykułu: Oryginalny artykuł naukowy
Tytuły:
Positive Impact of Teacher Activities on the Educational Career of Roma and Gypsy Women in Hungary
Positive Impact of Teacher Activities on the Educational Career of Roma and Gypsy Women in Hungary
University of Education, Freiburg, Germany
Publikacja: 31.12.2020
Otrzymano: 30.04.2020
Zaakceptowano: 15.10.2020
Status artykułu: Otwarte
Licencja: CC BY-NC-ND
Udział procentowy autorów:
Korekty artykułu:
-Języki publikacji:
AngielskiLiczba wyświetleń: 822
Liczba pobrań: 824