The article concentrates on the issue of Hungarian education reforms brought about by radical political changes, in particular, the country’s admittance to the European Union. The paper outlines priorities in educational process transformation, as well as risks emerging in the system of teacher education and lifelong learning. The challenges associated with our times transform the teacher’s consciousness, shifting focus to the mandatory use of information technology, the activation of students’ information mobility, and the detailed analysis of employers’ requirements. The study reveals the Hungarian government’s key activities in relation to the socialization of the Roma minority and other national minorities compactly residing in Ukraine. The research illustrated educational resources used to train teachers at educational institutions to instill tolerance and mutual respect. The 2020s’ are marked by powerful globalization and political factors penetrating all spheres of social life. The dynamic formation of the civilized information society is accompanied by a number of contradictions and conflicts, the strengthening of social ties, and changing living conditions (Réti, 2009), (Vágó and Vass 2006). Despite numerous methodological and conceptual studies, the issues of updating the modern teacher’s training to enable teachers to train and educate students and adequately react to challenges imposed by digitalization remain open. In this respect, the experience of European states that successfully carried out a number of educational reforms is of great scientific interest and deserves to be systematically studied, popularized and introduced into the domestic educational system. One of such countries is Hungary, which borders on Ukraine both territorially and functionally (Transcarpathia is compactly inhabited by Hungarian national minorities). The aim of the article is to substantiate the essence of the key educational reforms in Hungary and to identify the risks and priorities brought about by transformational changes in the country.

Keywords: educational process transformation, reforms, teachers’ education, lifelong learning, national minorities

Społeczne i polityczne aspekty reform edukacji na Węgrzech

Artykuł koncentruje się na zagadnieniach reform edukacji na Węgrzech będących wynikiem radykalnych zmian politycznych, a w szczególności przyjęcia państwa do Unii Europejskiej. Publikacja nakreśla priorytety dla transformacji procesu edukacji, jak również ryzyka wynikającego z systemu edukacji nauczycieli i kształcenia przez całe życie. Wyzwania stawiane przez obecne czasy zmieniają świadomość nauczycieli, przenosząc nacisk na obowiązkowe wykorzystywanie technologii informatycznych, aktywowania mobilności informatycznej studentów oraz szczegółową analizę wymagań pracodawców. Badanie przedstawia kluczowe działania rządu węgierskiego w odniesieniu do socjalizacji mniejszości romskiej oraz innych mniejszości narodowych obecnie zamieszkałych na Ukrainie. Badanie obrazuje zasoby edukacyjne wykorzystywane do kształcenia nauczycieli w instytucjach edukacyjnych, mające za zadanie wprowadzanie tolerancji i wzajemnego szacunku. Lata dwudzieste XXI w. odznaczają się silną globalizacją i czynnikami politycznymi przenikającymi wszystkie sfery życia społecznego. Dynamicznemu formowaniu ucywilizowanego społeczeństwa informatycznego towarzyszy pewna liczba sprzeczności i konfliktów, wzmocnienie więzów społecznych oraz zmiana warunków życia (Réti, 2009), (Vágó i Vass 2006). Pomimo licznych badań metodologicznych i koncepcyjnych, problemy unowocześnienia współczesnego kształcenia nauczycieli tak, aby byli w stanie szkolić i kształcić studentów oraz odpowiednio reagować na wyzwania stawiane przez cyfryzację nadal pozostają nierozwiązane. W tym względzie doświadczenia państw europejskich, które skutecznie przeprowadziły liczne reformy edukacyjne, budzą znaczące zainteresowanie naukowe i wymagają systematycznych badań, popularyzacji i wdrożenia krajowego systemu kształcenia. Jednym z takich państw są Węgry, graniczące z Ukrainą zarówno terytorialnie, jak i funkcjonalnie (obwód zakarpacki jest gęsto zaludniony przez węgierskie mniejszości narodowe). Celem niniejszego artykułu jest uzasadnienie podstaw kluczowych reform edukacyjnych na Węgrzech oraz ustalenie ryzyka i priorytetów będących wynikiem zmian transformacyjnych w państwie.

The article concentrates on the issue of Hungarian education reforms brought about by radical political changes, in particular, the country’s admittance to the European Union. The paper outlines priorities in educational process transformation, as well as risks emerging in the system of teacher education and lifelong learning. The challenges associated with our times transform the teacher’s consciousness, shifting focus to the mandatory use of information technology, the activation of students’ information mobility, and the detailed analysis of employers’ requirements. The study reveals the Hungarian government’s key activities in relation to the socialization of the Roma minority and other national minorities compactly residing in Ukraine. The research illustrated educational resources used to train teachers at educational institutions to instill tolerance and mutual respect. The 2020s’ are marked by powerful globalization and political factors penetrating all spheres of social life. The dynamic formation of the civilized information society is accompanied by a number of contradictions and conflicts, the strengthening of social ties, and changing living conditions (Réti, 2009), (Vágó and Vass 2006). Despite numerous methodological and conceptual studies, the issues of updating the modern teacher’s training to enable teachers to train and educate students and adequately react to challenges imposed by digitalization remain open. In this respect, the experience of European states that successfully carried out a number of educational reforms is of great scientific interest and deserves to be systematically studied, popularized and introduced into the domestic educational system. One of such countries is Hungary, which borders on Ukraine both territorially and functionally (Transcarpathia is compactly inhabited by Hungarian national minorities). The aim of the article is to substantiate the essence of the key educational reforms in Hungary and to identify the risks and priorities brought about by transformational changes in the country.