Rozumienie dwuznaczności przez dzieci pięcioletnie w kontekście rozwoju wiedzy o umyśle
Wybierz format
RIS BIB ENDNOTERozumienie dwuznaczności przez dzieci pięcioletnie w kontekście rozwoju wiedzy o umyśle
Data publikacji: 2009
Psychologia Rozwojowa, 2009, Tom 14, Numer 2, s. 83-93
Autorzy
Rozumienie dwuznaczności przez dzieci pięcioletnie w kontekście rozwoju wiedzy o umyśle
Badania nad dwuznacznością dotyczą różnych obszarów: komunikacji, języka, przetwarzania percepcyjnych bodźców. Większość badań na temat rozwoju rozumienia dwuznaczności wskazuje, że dzieci poniżej 6. roku życia nie potrafią adekwatnie reagować na dwuznaczne bodźce językowe i wizualne, a także nie rozumieją dwuznacznych komunikatów. Na podstawie analiz wyników dotychczasowych badań postawiono hipotezy dotyczące istnienia relacji pomiędzy rozumieniem dwuznaczności a rozwojem wiedzy na temat umysłu. Zastosowanie czterech typów zadań badających rozumienie dwuznaczności pozwoliło ustalić, że poziom ich trudności był zróżnicowany. Nie stwierdzono powiązań między rozwiązaniami zadań poszczególnych rodzajów. Wykazano istnienie powiązania pomiędzy rozumieniem dwuznaczności a rozwojem teorii umysłu. Dzieci potrafiły rozwiązywać zadania dotyczące fałszywych przekonań lepiej niż zadania testujące rozumienie dwuznaczności. Poszczególne wyniki zadań badających rozumienie fałszywych przekonań były skorelowane z wynikami uzyskanymi w zadaniach badających rozumienie dwuznaczności.
Ackerman B.P. (1986), Interpreting children’s responses to ambiguous messages: a reply to Robinson and Whittaker (1985). Developmental Psychology, 22(5), 701–703.
Ackerman B.P., Szymanowski J., Silver D. (1990), Children’s use of the common ground in interpreting ambiguous referential utterances. Developmental Psychology, 26(2), 234–245.
Apperly A.I., Robinson E.J. (2001), Children’s difficulties handling dual identity. Journal of Experimental Child Psychology, 78, 374–397.
Białecka-Pikul M. (2002), Co dzieci wiedzą o umyśle i myśleniu. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Carpendale J.I., Chandler M.J. (1996), On the distinction between false belief understanding and subscri- bing to an interpretative theory of mind. Child Development, 67, 1686–1706.
Cramer P. (1983), Homonym understanding and conservation. Journal of experimental child psychology, 36, 179–195.
Flavell J.H., Miller P.H., Miller S.A. (1993), Cognitive Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice – Hall Inc.
Karmilloff-Smith A. (1992), Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. London: A Bradford Book, The MIT Press Cambridge.
Kielar-Turska M. (1989), Mowa dziecka. Słowo i tekst. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Kielar-Turska M. (2002), Badania nad dziecięcymi teoriami umysłu i ich znaczenie dla klinicznej psychologii dziecka [w:] B. Kaja (red.), Wspomaganie rozwoju. Psychostymulacja. Psychokorekcja, t. 4, 16–37. Bydgoszcz: Wydawnictwo WSP.
Putko A. (2004), Teoria umysłu a rozwój funkcji wykonawczych wykonawczych dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologia Rozwojowa, 9, 5, 83–98.
Long G.M., Toppino T.C. (2004), Enduring interest in perceptual ambiguity: alternating views of reversible figures. Psychological Biulletin, 130(5), 748–768.
Madden C.J., Zwaan R.A. (2006), Perceptual representation as a mechanism of lexical ambiguity resolution: an investigation of span and processing time. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 32(2), 1291–1303.
Pexman P.M., Hino Y., Lupker S.J. (2004), Semantic Ambiguity and the process of generating meaning from print. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 30(6), 1252–1270.
Pexman P.M., Lupker S.J. (1999), Ambiguity and visual word recognition: can feedback explain both homophone and polysemy effects? Canadian Journal of Experimental Psychology, 53, 4, 323–334.
Reber A.S. (2000), Słownik psychologii (red. I. Kurcz i K. Skarżyńska), Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Robinson E.J., Robinson W. P. (1983), Children uncertainty about the interpretation of ambiguous messages. Journal of Experimental Child Psychology, 36, 81–96.
Robinson E.J., Whittaker S.J. (1985), Children’s responses to ambiguous messages and their understanding of ambiguity. Developmental Psychology, 21 (3) 446–454.
Robinson E.J., Whittaker S.J. (1986), Children’s responses to ambiguous messages: a response to Ackerman’s reply. Developmental Psychology, 22(5), 704–705.
Simpson B.G., Ramsey Foster M. (1986), Lexical ambiguity and children’s word recognition. Developmental Psychology, 22(2), 147–154.
Informacje: Psychologia Rozwojowa, 2009, Tom 14, Numer 2, s. 83-93
Typ artykułu: Oryginalny artykuł naukowy
Tytuły:
Rozumienie dwuznaczności przez dzieci pięcioletnie w kontekście rozwoju wiedzy o umyśle
Understanding of ambiguity in 5-year-old children in the context of the development of theory of mind
Publikacja: 2009
Status artykułu: Otwarte
Licencja: Żadna
Udział procentowy autorów:
Korekty artykułu:
-Języki publikacji:
PolskiLiczba wyświetleń: 2607
Liczba pobrań: 2370