Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli w percepcji uczniów szkół ponadgimnazjalnych
cytuj
pobierz pliki
RIS BIB ENDNOTEWybierz format
RIS BIB ENDNOTEInformacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli w percepcji uczniów szkół ponadgimnazjalnych
Data publikacji: 20.09.2011
Psychologia Rozwojowa, 2011, Tom 16, Numer 2, s. 67 - 82
https://doi.org/10.4467/20843879PR.11.012.0185Autorzy
Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli w percepcji uczniów szkół ponadgimnazjalnych
The feedback passed on by teachers as viewed by secondary school pupils
Feedback is a necessary element in the process of education and development. The efficiency of feedback depends on the way it is passed on: constructively (e.g. positive comment, constructive criticism indicating how one should improve their behaviour) or destructively (e.g. labeling, destructive criticism, negative opinion without any additional comment, or generalisation). This article contains the results of research based on the opinions expressed by secondary school pupils (N = 250) on the subject of the ways in which teachers pass their feedback in two types of situations: connected with education and school behaviour. FN questionnaire including 16 situations (8 educational and 8 connected with school behaviour) was applied in the research, presenting pupils’ positive or negative behaviour. To each of the situations 5 possible types of teacher feedback were presented. The pupils’ task was to indicate which type of feedback they received (came across) most often, and what kind of feedback they would like to receive. The main aim of the research was to (1) check what kind of feedback predominated in the teacher-pupil communication, (2) obtain the data about possible divergences between the actual state and expected one in the process of communication between pupils and teachers.
Adler R.B., Rosenfeld L.B., Proctor R.F. (2006), Relacje interpersonalne. Proces porozumiewania się. Poznań: Dom Wydawniczy REBIS.
Bee R., Bee F. (2000), Feedback. Warszawa: Wydawnictwo Petit.
Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Dylan W. (2002), Working Inside the Black Box: Assessment for Learning in the Classroom. London: GLassessment.
Black P., Wiliam D. (1998), Assessment and Cassroom Learning. Assessment in Education, 5, 1, 72–74.
Black P., Wiliam D. (2003), In Praise of Educational Research: Formative Assessment. British Educational Research Journal, 29, 5, 623–637.
Chalk K., Bizo L. (2004), Specifi c Praise Improves On-task Behaviour and Numeracy Enjoyment. A Study of Year Four Pupils Engaged in Numeracy Hour. Educational Psychology in Practice, 4, 20, 335–354.
Deci R., Koestner R., Ryan R. (1999), A Meta-analytic Review of Experiments Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation. Psychological Bulletin, 125, 627–668.
Góra J. (2001), Czynniki zakłócające proces porozumiewania się na lekcji [w:] W. Kojs (red.), Procesy komunikacyjne w szkole: wyznaczniki, tendencje, problemy, 181–185. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Jagieła J. (2004), Komunikacja interpersonalna w szkole. Krótki przewodnik psychologiczny. Kraków: Rubikon.
Łukaszewski W. (2002), Zwrotne informacje o wyniku czynności [w:] I. Kurcz, D. Kądzielowa (red.), Psychologia czynności – nowe perspektywy, 84–99. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Maciąg J. (2001), Komunikacja interpersonalna w relacji nauczyciel–uczeń [w:] W. Kojs (red.), Procesy komunikacyjne w szkole: wyznaczniki, tendencje, problemy, 105–114. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Mietzel G. (1999), Wprowadzenie do psychologii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Mory E. (2004), Feedback research revisited [w:] D. Jonassen (red.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology, 745–784. Mahwah NY: Lawrence Erlbaum.
Nagórny K. (2008), Kobiety do szydełkowania, mężczyźni do matematyki. O niejasnościach wokół edukacji zróżnicowanej. Kultura i Edukacja, 67, 3, 88–99.
Oleszkowicz A., Bąk O., Cieślik A. (2010), Sposób na wagary. Jak radzić sobie z absencją uczniów? Warszawa: Difin.
Poulos A., Mahony M.J. (2008), Effectiveness of Feedback: the Students’ Perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 2, 33, 143–154.
Radwańska J. (2010), Czas na feedback dla oświaty. Warszawa: Difin.
Sadker D. (2011), An Educator’s Primer on the Gender War. Phi Delta Kappan, 95, 5, 81–88.
Sadker D., Zittleman K. (2005), Gender Bias Lives, For Both Sexes. Education Digest, 70, 8, 27–30.
Shirbagi N., Kord B. (2008), Using Different Feedbacks in Formative Evaluations and Their Effects on Achievement in Iranian Elementary School Students. Journal of Behavioural Sciences, 1–2, 18, 1–16.
Sterna D. (2006), Ocenianie kształtujące w praktyce. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
Swinson J., Harrop A. (2001), The Dfferential Effects of Teacher Approval and Disapproval in Junior and Infant Classrooms. Educational Psychology in Practice, 2, 17, 157–167.
Swinson J., Knight R. (2007), Teacher Verbal Feedback Directed Towards Secondary Pupils with Challenging Behaviour and Its Relationship to Their Behaviour. Educational Psychology in Practice, 3, 23, 241–255.
White M.A. (1975), Natural Rates of Teacher Approval and Disapproval in the Classroom. Journal of Applied Behaviour Analysis, 3, 367–372.
Informacje: Psychologia Rozwojowa, 2011, Tom 16, Numer 2, s. 67 - 82
Typ artykułu: Oryginalny artykuł naukowy
Tytuły:
Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli w percepcji uczniów szkół ponadgimnazjalnych
The feedback passed on by teachers as viewed by secondary school pupils
Instytut Psychologii, Uniwersytet Wrocławski
Publikacja: 20.09.2011
Status artykułu: Otwarte
Licencja: Żadna
Udział procentowy autorów:
Korekty artykułu:
-Języki publikacji:
PolskiLiczba wyświetleń: 4181
Liczba pobrań: 3573