Aboud F., Mendelson M, Purdy K. (2003), Cross-race peer relations and friendship quality, international Journal of Behavioral Development", 27(2).

Armstrong J. (2006), The Application of Social Role Valorization in Supporting People with an Intellectual Disability - An Overview, http://www.socialrolevalorization.com/images/documents/ Articles-resources/Armstrong2006-SRVandIntellectualDisability.pdf [doste_p: 2.08.2017].

Baker E.T., Wang M.C., Walberg H.J. (1994), The effects of inclusion on learning, ,,Educational Leadership", 52(4), s. 33-35.

Barnes C, Mercer G. (2008), Niepelnosprawnosc, Wydawnictwo SIC, Warszawa.

Bartnikowska U., Cwirynkalo K., Zyta A. (2016), Nauczyciele szkoly integracyjnej wobec ksztalcenia dzieci z trudnosciami emocjonalnymi i w zachowaniu, ,,Niepelnosprawnosc. Dys-kursy Pedagogiki Specjalnej", nr 23, s. 133-145.

Berlach R.G., Chambers D.J. (2011), Inclusivity imperatives and the Australian national curriculum, ,,The Educational Forum", 75(1), s. 52-65.

Bleszynska K. (1992), Determinanty przystosowania ucznia niepelnosprawnego do srodowiska szkoly masowej [w:] Uczen niepelnosprawny w szkole masowej, red. A. Hulek, B. Grochmal-Bach, Wydawnictwo Naukowe WSP, Krakow.

Boer A., Pijl S.J., Minnaert A. (2010), Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: a review of the literature, international Journal of Inclusive Education", 1, 23, s. 1-23.

Boyle C., Scriven B., Durning S., Downes C. (2011), Facilitating the learning of all students: The 'professional positive' of inclusive practice in Australian primary schools, ,,Support for Learning", 26(2), s. 72-78.

Brzezinska A. (1996), Model edukacji dla obywatelskiej wspolpracy i interwencja edukacyjna wspomagajqca spolecznosc lokalnq [w:] Podmiotowosc spolecznosci lokalnych: praktyczne programy wspomagania rozwoju, red. R. Cichocki, Wydawnictwo Fundacji Humaniora, Poznan.

Cameron L., Rutland A., Brown R. (2007), Promoting children's positive inter group attitudes towards stigmatized groups: Extended contact and multiple classification skills training, international Journal of Behavioral Development", 31, s. 454-466.

Caruso G.A., Osburn J.A. (2011), The Origins of "Best Practices" in the Principle of Normalization and Social Role Valorization, ,,Journal of Policy and Practices in Intellectual Disability Research" , 8(3), s. 191-196.

Consiglio A., Guarnera M., Magnano P. (2014), Representation of Disability. Yerification of the Contact Hypothesis in School, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191.

Courtade G., Spooner F., Browder D., Jimenez B. (2012), Seven reasons to promote standards-based instruction for students with severe disabilities: A reply toAyres, Eowrey, Douglas, & Sie-vers (2011), „Education and Training in Autism and Developmental Disabilities", 47(1), s. 3-13.

Diamond K.E., Carpenter C. (2000), The influence ofinclusive preschool programs on children's sensitivity to the needs ofothers, „Journal of Early Intervention", 23.

Dykcik W. (2005), Problemy autonomii, integracji społecznej i normalizacji życia osób niepełnosprawnych w środowisku [w:] Pedagogika specjalna, red. W. Dykcik, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań.

Firkowska-Mankiewicz A. (2010), Co nowego w edukacji wliczającej, „Edukacja", nr 2.

Foreman P. (2014), Introducing inclusion in education [w:] Inclusion in action, red. P. Foreman, M. Arthur-Kelly, Melbourne, VIC: Cengage.

Foucault M. (1997), The Ethics ofthe Concernfor Selfas a Practice ofFreedom [w:] J.D. Faubion, Ethics, Subjectivity, and Truth: Essential Works of Foucault, 1954-1984, The New Press, New York.

Freeman S., Alkin M. (2000), Academic and Social Attainments ofChildren with Mentol Retarda-tion in General Education and Special Education Setting, „Remedial and Special Education", l, s. 3-18.

Gause C.P. (2011), Diversity, Ecjuity, and Inclusive Education: A Yoicefrom the Margins, Sense Publishers, Rotterdam.

Gindrich P. (2011), Psychospołeczne korelaty wyuczonej bezradności młodzieży gimnazjalnej z trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami towarzyszącymi, UMCS, Lublin.

Grzyb B. (2013), Uwarunkowania związane z przenoszeniem uczniów niepełnosprawnych ze szkól integracyjnych do specjalnych, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.

Guralnick M. J., Gottman J.M., Hammond M. A. (1996), Effects of social setting on the friendship formation ofyoung children differing in developmental status, „Journal of Applied Develop-mental Psychology", 17, s. 625-651.

Hulek A. (1977), Wspólne o swoiste zagadnienia w rewalidacji różnych grup osób z odchyleniami od normy [w:] Pedagogika rewalidacyjna., red. A. Hulek, PWN, Warszawa.

Jussim L. (1990), Social reality and social problems: The role of expectancies, „Journal of Social Issues", 46(2), s. 9-34.

KendrickM. (1994), Some reasons why Social Role Yalorization is important. SRV-VRS, „The International Social Role Yalorisation Journal", l, s. 14-18.

Kerzner Lipsky D., Gartner A. (1996), Inclusion, School Restructuring, and the Remaking of American Society, „Harvard Educational Review", 66(4), s. 762-797.

Kowalik S. (2007), Psychologia rehabilitacji, WAiP, Warszawa.

Krause A. (2011), Współczesne paradygmaty pedagogiki specjalnej, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.

Kumar A., Singh R.R., Theresiakutty A.T. (2015), Normalization vs Social Role Yalorization: Similar or Different?, „International Journal of Special Education", 30(3).

Kumar A., Theresiakutty A.T. (2012), Social Role Yalorization (SRY) a Strong Yoice of Disability, „Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Students", 1(2), s. 284-293.

Lemay R. A. (1999), Roles, identities, and expectancies: Positive contributions ofrole iheory to Normalization and Social Role Yalorization [w:] A cjuarter-century ofNormalization and Social Role Yalorization: Evolution and impact, red. R.J. Flynn, R.A. Lemay, ON: University of Ottawa Press, Ottawa.

Lewowicki T. (1977), Indywidualizacja ksztalcenia. Dydaktyka różnicowa, PWN, Warszawa.

Lindsay G. (2003), Inclusive education: a critical perspectwe, „British Journal of Special Education", 30(1), s. 3-12.

Lipińska-Lokś J. (2003), Psychospołeczna sytuacja dzieci z niepelnoprawnością intelektualną w klasach integracyjnych [w:] Człowiek z niepełnosprawnością intelektualną, 1.1. red. Z. Janiszewska-- Nieścioruk, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.

Lis-Kujawski A. (2008), Moje „ja" i szkolą integracyjna, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.

Low C. (2001), Controversial speech by British activist: Have disability rights gone toofarl, „Disa-bility World", 7, March-April.

Maciarz A. (2000), Nadzieje i obawy związane z reformą szkolnictwa specjalnego, „Szkoła Specjalna", nr 1.

Meighan R. (1993), Socjologia edukacji, UMK, Toruń.

Ministerstwo Edukacji Narodowej (2014), Edukacja wlączająca uczniów niepelnosprawnych, Warszawa.

Mitchell D. (2016), Sprawdzone metody w edukacji specjalnej i wlączającej. Strategie nauczania poparte badaniami, Harmonia, Gdańsk.

Nirje B. (1969), The normalization principle and its human management implications [w:] Chan-ging patterns in residential sewices for the mentally retarded, red. R. Kugel, W. Wolfens-berger, President's Committee on Mental Retardation, Washington D.C.

Norwich B., Lewis A. (2007), How specialized is teaching children with disabilities and difficul-ties?, „Journal of Curriculum Studies", 39(2), s. 127-150.

Oliver M. (1999), Capitalism, disability and ideology: a materialist criticjue of the normalization principle [w:] A quarter-century of normalization and social role valorization: evolution and impact, red. R. Flynn, R. Lemay, University of Ottawa Press, Ottawa.

Pachowicz M. (2013), Próba wyjścia z rezerwatu. O paradoksach ukrytych w edukacji i rehabilitacji osób niepelnosprawnych [w:] Czlowiek z niepelnosprawnością w rezerwacie przestrzeni publicznej, red. Z. Gajdzica, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.
Papuda-Dolińska B. (2017), Dziecko z niepelnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoly ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej, UMCS, Lublin.

Perrin B., Nirje B. (1985), Setting the record straight: a critique of some frequent misconceptions of the normalization principle, „Australia & New Zealand Journal of Developmental Disabilities", 11, s. 69-74.

Pfahl L., Powell J.J. W. (2011), Legitimating school segregation: The special education profession and the discourse oflearning disability in Germany, „Disability & Society", 26(4), s. 449-462.

Plichta P., Olempska-Wysocka M. (2013), Narażenie na agresję rówieśniczą niepelnosprawnych uczniów szkól integracyjnych w relacjach nauczycieli wspomagających, „Studia Edukacyjne", 28, s. 169-190.

Prodanov M., Hilendarski P. (2014), Stereotypes as Stigmatizing Barriers to Effectwe Inclusive Education, „International Journal on New Trends in Education and Their Implications", 5(2), s. 169-177.

Race D. (2002), Learning Disability: A Social approach, Routledge, London.

Race D.G. (1999), Social role valorization and the English experience, Whiting & Birch Ltd., London. Race D., Boxall K., Carson L (2005), Towards a dialoguefor practice: Reconciling Social Role Valorization and the social model ofdisability, „Disability & Society", 20(5), s. 507-521.

Reindal S.M. (2008), A Social Relational Model of Disability: A Theoretical Framework for Special Needs Educationl, „European Journal of Special Needs Education", 23(2), s. 135-146. Rosenthal R., Jacobson L. (1968), Pygmalion in the classroom: Teacher expectation in the Classroom, Holt, Rinehart & Winston, New York.

Santoli S.P., Sachs J., Romey E., McClurg S. (2008), A successful formula for middle school inclusion: Collaboration, time, and administrative support, „Research in Middle Level Education", 32(2), s. 1-13.

Shyman E. (2015), Toward a globally sensitive definition ofinclusive education based in social justice, „International Journal of Disability, Development and Education", 62(4), s. 351-362.

Slee R. (2011), The irregular school: Exclusion, schoolingand incluswe education, Taylor & Francis, New York.

Smith A.E., Jussim L., Eccles J. (1999), Do self-fulfilling prophecies accumulate, dissipate, or remain stable over time?, „Journal of Personality and Social Psychology", 77, s. 548-565.

Stainback S., Stainback W., East K., Sapon-Shevin M. (1994), A commentary on inclusion and the development of a positive self-identity by people with disabilities, „Exceptional Children", 60(6), s. 486-490.

Staub D., Peck C.A. (1995), What Arę the Outcomes for Nondisabled Students?, „Educational Leadership", 52(4), s. 36-40.

Szumski G. (2006), Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych, PWN, Warszawa. Szumski G. (2010), Wokól edukacji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wydawnictwo APS, Warszawa.

Thomas S., Wolfensberger W. (1999), Ań overview of Social Role Yalorization [w:] A Quarter - Century of Normalization and Social Role Yalorization: Evolution and Impact, red. R.J. Flynn, R.A Lemay, University of Ottawa Press, Ottawa.

Tilstone C., Florian L, Rosę R. (1998), Promoting Incluswe Practice, Routledge, London. UNESCO (2009), Policy Guidelines on Inclusion in Education, UNESCO, Paris.

Watkins A. (red.) (2009), Kluczowe zasady służące promocji jakości w edukacji włączającej, Europejska Agencja Rozwoju Edukacji Uczniów ze Specjalnymi Potrzebami, Bruksela.

Wiącek G. (2008), Efektywna integracja szkolna. Systemowy model uwarunkowań powodzenia w kształceniu integracyjnym, Towarzystwo Naukowe KUL, Lublin.

Wiliński M. (2010), Modele niepełnosprawności: indywidualny-funkcjonalny- społeczny [w:] Diagnoza potrzeb i modele pomocy dla osób z ograniczeniami sprawności, A.I. Brzezińska, R. Kaczan, K. Smoczyńska, Wydawnictwo Naukowe Scholar, Warszawa.

Wolfensberger W. (1970), The principle of Normalization and its implication for psychiatrie Services, „American Journal of Psychiatry", 127, s. 291-297. Wolfensberger W. (1972), The principle of normalization in human sewices, National Institute
on Mental Retardation, Toronto-Canada.

Wolfensberger W., Thomas S. (2005), Introductory Social Role Yalorization workshop training package. Syracuse, Training Institute for Human Service Planning, Leadership and Chan-ge Agentry, New York.

Wolfensberger W., Thomas S. (2007), PASSING. A toolfor analyzing seruice quality according to Social Role Yalorization criteria. Ratings manual (3rdrev.ed.), Training Institute for Human Service Planning, Leadership, & Change Agentry (Syracuse University), New York.

Wolfensberger W., Tullman S. (1982),Abriefoverview ofthe principle ofnormalization, „Rehabi-litation Psvchology/r, 27(3), s. 131-145.

Zacharuk T. (2011), Edukacja włączająca szansą dla wszystkich uczniów, „Meritum", 1(20).

Żółkowska T. (2013), Społeczna (de)wałoryzacja roli osoby niepełnosprawnej [w:] Człowiek z niepełnosprawnością w rezerwacie przestrzeni publiczne], Z. Gajdzica, Oficyna Wydawnicza „Impuls", Kraków.