Self-reflecting journals as a metacognitive tool to encourage greater learner autonomy – on the example of EAP students
cytuj
pobierz pliki
RIS BIB ENDNOTEWybierz format
RIS BIB ENDNOTESelf-reflecting journals as a metacognitive tool to encourage greater learner autonomy – on the example of EAP students
Data publikacji: 29.11.2023
Zeszyty Glottodydaktyczne, 2023, Zeszyt 12 (2023), s. 99 - 109
https://doi.org/10.4467/27204812ZG.23.008.18710Autorzy
Self-reflecting journals as a metacognitive tool to encourage greater learner autonomy – on the example of EAP students
This article focuses on the use of self-reflective journaling as a meta-cognitive tool for enhancing the learner’s autonomy in pre-sessional English for Academic Purposes (EAP) courses. It begins by reviewing the literature on language learning strategies, with a particular focus on meta-cognitive strategies. Self-reflection is presented as one of those strategies, which should be implemented in the learning process. Later in the article, several fragments from authentic journal entries written by pre-sessional EAP students to illustrate how the practice of self-reflection can be used to improve learning outcomes. The author advocates incorporating self-reflective journaling into the curriculum, as it provides students with opportunities to think critically, provides extra writing practice and enhances their learning experience. It also provides teachers with a valuable tool for tracking their students’ progress and understanding of course material.
Dzienniki autorefleksyjne jako narzędzie metakognitywne wspierające wyższą autonomię uczenia się – na przykładzie studentów języka angielskiego dla celów akademickich
Celem artykułu jest ukazanie, jak pisemna autorefleksja, która należy do jednego z narzędzi metakognitywnych, może się przyczynić do poprawy autonomii ucznia języka angielskiego na przykładzie studentów kursów akademickich w Szkocji. Artykuł rozpoczyna się od przeglądu literatury dotyczącej autonomii ucznia oraz strategii uczenia się języków obcych, ze szczególnym uwzględnieniem strategii metakognitywnych. Samorefleksja jest przedstawiona jako jedna ze strategii zalecanych do wprowadzenia do procesu uczenia się. W dalszej części zaprezentowano kilka fragmentów z autentycznych wpisów sporządzonych przez uczestników kursu języka angielskiego akademickiego na uniwersytecie Strathclyde w Szkocji. Autorka artykułu zachęca do włączenia do programu nauczania praktyki autorefleksji, ponieważ zapewnia ona studentom możliwość krytycznego myślenia, rozwija umiejętności pisania, wzbogaca nadto ich doświadczenia związane z procesem uczenia się. Jest ona również wartościowym narzędziem dla nauczycieli, umożliwiającym śledzenie postępów studentów, a także ewaluację kursu.
Anderson, N.J. (2012). Metacognition: Awareness of Language Learning. In: S. Mercer, S. Ryan, M. Williams (eds.). Psychology for Language Learning. London.
APA, American Psychology Association Dictionary (n.d.). Metacognition in Dictionary. APA.
org, https://dictionary.apa.org/metacognition [accessed: 29 September 2022].
Benson, P. (2011). Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. London.
Cavilla, D. (2017). The Effects of Student Reflection on Academic Performance and Motivation. SAGE Open, 7.
Chamot, A. (2005). Language Learning Strategy Instruction: Current Issues and Research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112–130.
Lamb, T. (2017). Knowledge about Language and Learner Autonomy. In: J. Cenoz, D. Gorter (ed.). Encyclopedia of Language and Education. Cham, 173–186.
Little, D.G., Dam, L., Legenhausen, L. (2017). Language Learner Autonomy: Theory, Practice, and Research. Bristol.
Merriam-Webster (n.d.). Autonomous. Merriam-Webster.com dictionary, https://www.merriam-webster.com/dictionary/autonomous [accessed: July 9, 2022].
Nicol, D. (2010). The Foundation for Graduate Attributes: Developing Self-regulation through Self and Peer Assessment. Quality Assurance Agency for Higher Education, Scotland.
O’Malley, J.M., Chamot, A.U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge, UK.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York.
Oxford, R. (2017). Teaching and Researching Language Learning Strategies: Self-regulation in Context, 2nd edn. New York.
Palfreyman, D. (2003). Introduction: Culture and Learner Autonomy. In: D. Palfreyman, R.C. Smith (eds). Learner Autonomy across Cultures. London.
Pawlak, M. (2021). Investigating Language Learning Strategies: Prospects, Pitfalls, and Challenges. Language Teaching Research, 25 (5), 817–835.
Pawlak, M., Oxford, R. (2018). Conclusion: The Future of Research into Language Learning Strategies. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8, 525–535.
Platt, E., Brooks, F.B. (2002). Task engagement: A turning point in foreign language development. Language Learning, 52(2), 365–400.
Rogers, R. (2001). Reflection in Higher Education: A Concept Analysis. Innovative Higher Education, 26, 37–57.
Rolfe, G., Freshwater, D., Jasper, M. (2001). Critical Reflection in Nursing and the Helping Professions: A User’s Guide. Basingstoke.
UK Visa and Immigration Authority (n.d.). Study in the UK on a Student Visa. UK official government website, https://www.gov.uk/student-visa [accessed: 11 October 2022].
Upton, J., Hirano, M. (2022). The Benefits of Self-reflection Tools for Foreign Language Learners [conference paper]. Nagoya University Foreign Studies Teacher Development Symposium 2022, Japan. https://www.nufs-pd.org/2022-symposium-schedule [accessed: 29 September 2022].
Ushioda, E. (2006). Motivation, autonomy, and sociocultural theory. In: Ph. Benson (ed.), Learner Autonomy 8: Insider Perspectives on Autonomy in Language Teaching and Learning. Dublin, 5–24.
Zimmerman, B.J. (2011). Motivational Sources and Outcomes of Self-regulated Learning and Performance. In: B.J. Zimmerman D.H. Schunk (eds.), Handbook of Self-regulation of Learning and Performance, 49–64. Routledge.
Informacje: Zeszyty Glottodydaktyczne, 2023, Zeszyt 12 (2023), s. 99 - 109
Typ artykułu: Oryginalny artykuł naukowy
Tytuły:
Self-reflecting journals as a metacognitive tool to encourage greater learner autonomy – on the example of EAP students
Self-reflecting journals as a metacognitive tool to encourage greater learner autonomy – on the example of EAP students
Uniwersytet Jagielloński w Krakowie, Polska, ul. Gołębia 24, 31-007 Kraków
Publikacja: 29.11.2023
Status artykułu: Otwarte
Licencja: CC BY
Udział procentowy autorów:
Korekty artykułu:
-Języki publikacji:
AngielskiLiczba wyświetleń: 378
Liczba pobrań: 268