ejournals

Autor

Czym jest semiotyka? Sprawozdanie z X Światowego Kongresu Semiotyki “Culture of Communication, Communication of Culture”

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 16, Numer 1, 2011, s. 99-104

Czym jest semiotyka? Sprawozdanie z X Światowego Kongresu Semiotyki “Culture of Communication, Communication of Culture” La Coruña, Hiszpania, 22-26 września 2009

PDF

Czytaj więcej

Autor

Edukacja jako „impuls do pełnego rozwoju”? W kręgu jungowskich inspiracji

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 16, Numer 2, 2011, s. 13-20

https://doi.org/10.4467/20843879PR.11.008.0181

Realizowana obecnie reforma oświaty pojmuje cele edukacyjne jako policzalne, materialnie ukazane wskaźniki. Są nimi: wynik testu zewnętrznego, edukacyjna wartość dodana czy procent „zdawalności” matur. Trudno oprzeć się wrażeniu, że terminologia taka do niedawna rezerwowana była dla ekonomii. Należy przypominać, że nadrzędny cel edukacji, deklaratywnie zapisany w Ustawie o systemie oświaty, stanowi „impuls do pełnego rozwoju każdego ucznia”. Jest to cel ze swej istoty niepoliczalny i niematerialny.
Artykuł ukazuje, że kształcenie podporządkowane zewnętrznym egzaminom testowym blokuje możliwości pełnego rozwoju młodego człowieka w ujęciu teorii Junga. Zanalizowano funkcje podstawowe w zakresie odbioru oraz wartościowania informacji w relacji do wymogów stawianych podczas matury zewnętrznej z języka polskiego. Charakter tych wymogów może prowadzić do dominacji typu doznaniowo-myślowego w całościowej, poznawczej bazie osobowości jednostki. Inne preferencje, zwłaszcza intuicyjno-uczuciowe czy percepcyjno-uczuciowe, mogą się okazać nieprzydatne czy wręcz szkodliwe.
Teoria Junga pozwala wyjaśnić, iż wymogi edukacyjne, podporządkowane mierzalnym wskaźnikom, są jednostronne. Tworzą tym samym ryzyko braku integracji wszystkich dziedzin psychicznego doświadczenia.

PDF

Czytaj więcej

Autor

Orientacje motywacyjne studentów w uczeniu się a retrospektywna ocena postaw rodzicielskich. Rola płci rodzica i respondenta

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 22, Numer 4, 2017, s. 55-73

https://doi.org/10.4467/20843879PR.17.022.8068

PDF

Czytaj więcej

Autor

Psycholog jako współkreator środowiska i procesu edukacyjno-wychowawczego

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 22, Numer 2, 2017, s. 33-42

https://doi.org/10.4467/20843879PR.17.008.7040

PDF

Czytaj więcej

Autor

Sprawozdanie z Międzynarodowej Konferencji Naukowej „Edukacja matematyczna dzieci (Children’s Mathematical Education – CME 2010). Motywacja poprzez naturalne zróżnicowanie”

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 16, Numer 2, 2011, s. 99-102

Sprawozdanie z Międzynarodowej Konferencji Naukowej „Edukacja matematyczna dzieci (Children’s Mathematical Education – CME 2010). Motywacja poprzez naturalne zróżnicowanie”.
Iwonicz-Zdrój, 24–29 sierpnia 2010

PDF

Czytaj więcej

Autor

Źródła mitów o twórczości i ich implikacje edukacyjne

Dorota Turska

Psychologia Rozwojowa, Tom 14, Numer 1, 2009, s. 27-34

Nurt personologiczny w psychologii twórczości akcentował swoistą nadzwyczajność osoby twórcy oraz procesu twórczego. Stanowisko to wplywa na społeczne postawy i przekonania co do kryteriów selekcji zachowań i dzieł wartych utrwalenia. W literaturze pojawiają się poglądy, że przekonania te mają postać mitów związanych z twórczością.
Mityczne przekonania na temat twórczości mogą stanowić istotę tak zwanych potocznych/ukrytych teorii twórczości, którymi posługują się nie tylko laicy, ale także profesjonaliści, na przykład nauczyciele. W ten sposób podejmuję próbę wyjaśnienia rozbieżności pomiędzy deklaracjami nauczycieli co do afirmowania twórczości uczniów a realizowaną praktyką.
Artykuł zawiera przegląd współczesnych badań edukacyjnych (polskich i zagranicznych), których rezultaty ukazują moc mitów na temat twórczości i ich niekorzystne implikacje pedagogiczne.

PDF

Czytaj więcej

Dorota Turska

Instytut Psychologii,Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin

Instytut Psychologii,Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin