Monika Skura

Nauczyciele mają wyjątkową pozycję, aby mieć bezpośredni wpływ na swoich uczniów. Warto zatem zapytać, jakie są ich cechy i kompetencje społeczne, które umożliwiają im budowanie twór-czych relacji wychowawczych z uczniami. W przeprowadzonym badaniach wzięło udział 225 nauczycieli, w tym 64 ze szkół ogólnodostępnych, 97 ze szkół integracyjnych oraz 64 ze szkół specjalnych (dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i autyzmem). W badaniu zastosowa-no kwestionariusz, Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej (DINEMO) oraz Kwestionariusz Kompetencji Społecznych. Uzyskane wyniki pokazały, że nauczyciele szkół ogól-nodostępnych nie chcą pracować z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną, nauczycie wspomagający chcą pracować z grupami dzieci z niepełnosprawnością intelektualną lekkiego stopnia, a pedagodzy specjalni są w stanie sprostać potrzebom edukacyjnym uczniów z różnych stopniem niepełnosprawnością intelektualną. Ponadto nauczyciele, którzy deklarują chęć pracy z dziećmi z lekką niepełnosprawnością intelektualną lepiej rozumieją i wyrażają doświadczane przez siebie emocje, w podejmowanych działaniach mają na uwadze współdziałanie i dobre samopoczucie członków grupy; nauczyciele deklarujący chęć pracy z dziećmi z umiarkowaną, znaczną oraz głęboką niepełnosprawnością intelektualną są lepiej przystosowani do radzenia sobie w sytuacjach społecznie trudnych. Słowa kluczowe: niepełnosprawność intelektualna, inteligencja emocjonalna, kompetencje społeczne, nauczyciele dzieci z niepełnosprawnością intelektualną

Personal and social competences of integration, public and special school teachers and their willingness to work with students with intellectual disabilities
Teachers are in an exceptional position to have a direct impact on their pupils. Is worth to identify the characteristics, social competences and ask about attitudes towards done work of those who teach and care for students with SEN in different types of schools. The research comprised of teachers working with SEN students: 97 from integrative schools, 64 form mainstream school, 64 special school teachers (those with intellectual disabled children and autism). The data was collected using a questionnaire, the Social Competence Questionnaire and the Two-dimensional Emotional Intelligence Inventory (DINEMO). The findings highlight that mainstream school teachers do not want to work with students with intellectual disability (ID), support teachers want to work with groups of mild ID children, and special educators are able to meet the educational needs of students with different ID degrees. In addition, teachers who declare their willingness to work with children with mild ID  etter understand and express emotions experienced by them, in their actions they take into account the cooperation and well-being of group members; teachers declaring their willingness to work with children with moderate, severe and profound ID are better adapted to cope with socially difficult situations.

Key words: intellectual disability, emotional intelligence, social competences, teachers of children with intellectual disabilities

 

This study aimed to discover whether there are differences between teachers with different professional competences (general teacher, support teacher, special teacher) in their assessment of their own preparedness for working with SEN students, and also determining whether differences in levels of preparedness are connected to differences in the level of emotional intelligence and social competences. The timing of the study was in the context of the changing structure, organization and standards of the education systems for pupils with SEN and in pre-service teacher education in Poland. It analysed 225 teachers using the Two-dimensional Emotional Intelligence Inventory (DINEMO) and the Social Competence Questionnaire. The obtained results show that not all teachers are ready to work with a diverse group, implementing the inclusive model of education. Moreover, they indicate the importance of a carefully chosen study program and practical preparation of future teachers.

The relationship between general and supporting teachers – a (still) open debate

The model of inclusive education has become increasingly popular for children with SEN and their parents. For teachers working in inclusive or integrative classrooms is linked with a demand of coordination and collaborative relationship between regular and special-education/supporting teachers, yet it might cause some difficulties and often encounters problems. The article is a presentation of a study focused on attributes of successful teamwork. It involved 19 participants – general and supporting teachers, post – graduate students and master’s degree students. Data collected in focus group interviews have raised the following findings: respondents suppose obligatory co-creating general rules of collaboration as well as necessity of equal partners relationship to operate successful and effective.