Al-Khamisy D. (2002), Gotowość nauczycieli do pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. In: D. Al-Khamisy (Ed.), Integracja społeczna. Praktyczne próby wdrażania (pp. 9–16). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Aluja A., García O., García L.F. (2003), Relationships among extraversion, openness to experience, and sensation seeking. Personality and Individual Differences, 35(3), 671–680.
Bardi A., Schwartz S.H. (2003), Values and behavior: Strength and structure of relations. Personality and Social Psychology Bulletin, 29(10), 1207–1220.
Bidziński K. (2010), Zmiany w hierarchii wartości deklarowanej przez młodzież niepełnosprawną ruchowo i jej pełnosprawnych rówieśników w latach 1995–2010 jako wyzwanie dla edukacji aksjologicznej. Edukacja, 112(4), 91–103.
Borowska-Beszta B. (2014), A review of lights and shadows of Polish educational integration. International Research Journal for Quality in Education, 1(2), 23–30.
De Bruyn E.H., van den Boom, D. C. (2005), Interpersonal behavior, peer popularity, and self‐esteem in early adolescence. Social Development, 14(4), 555–573.
Cieciuch J., Harasimczuk J., Döring A.K. (2012), Structural Validity of the Polish Adaptation of the Picture-Based Value Survey for Children. Journal of Psychoeducational Assessment, 31(4), 404–409.
Coren S., Harland R.E. (1995), Personality correlates of variations in visual and auditory abilities. Personality and Individual Differences, 18(1), 15–25. doi:10.1016/0191–8869(94)00133-d.
Costa P.T.Jr., Terracciano A., McCrae R.R. (2001), Gender differences in personality traits across cultures: Robust and surprising findings. Journal of Personality and Social Psychology, 81(2), 322–331. doi: 10.1037/0022–3514.81.2.322.
Czerniawska M., Dolata E. (2005), Osobowościowe uwarunkowania systemów wartości. Psychologia Rozwojowa, 10(2), 123–133.
Dollinger S.J., Leong F.T., Ulicni S.K. (1996), On traits and values: With special reference to openness to experience. Journal of Research in Personality, 30(1), 23–41. doi: 10.1006/jrpe.1996.0002.
Domínguez A.B. (2017), Educación para la inclusión de alumnos sordos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 45–61.
Döring A.K., Blauensteiner, A., Aryus K., Drögekamp L., Bilsky W. (2010), Assessing values at an early age: The Picture-Based Value Survey for Children (PBVS–C). Journal of Personality Assessment, 92(5), 439–448. doi:10.1080/00223891.2010.497423.
Dumontheil I. (2015), Development of the social brain during adolescence. Psicología Educativa, 21(2), 117–124. doi: 10.1016/j.pse.2015.08.001.
Dussan C.P. (2010), Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos. ISEES: Inclusión Social y Equidad en la Educación Superior, 8, 73–84.
Garaigordobil M., Bernarás E. (2009), Self-concept, personality traits and psychopathological symptoms in adolescents with and without visual imxrpairment. The Spanish Journal of Psychology, 12(1). 149–160. doi: 10.1017/s1138741600001566.
Giryński A. (1996), Świat wartości młodzieży lekko upośledzonej umysłowo. Białystok: Trans Humana.
Hedges L., Olkin I. (1985), Statistical models for meta-analysis. New York: Academic Press.
Journal of Law of 7.09.1991 r. – nr 95 poz. 425. Access: 10.05.2020, http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU19910950425.
Kihlstrom J.F., Cantor N. (1984), Mental representations self. In: L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology (pp. 1–47). San Diego: Academic Press.
Kołodziejczak K., Smoter K. (2019), Integrated Education in Poland–Between the Explicit “Legal”/Legitimate and “Apparent” Dimension. Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, 6(1), 107–112.
Komorowska A. (2005), Kształcenie integracyjne – szansa czy zagrożenie? Kultura i Edukacja, 4, 43–51.
Korczyński M. (2009), Wartości w przystosowaniu osób niepełnosprawnych. Lublin: Wydawnictwo WSSP.
Lindsay (2007), Educational psychology and the effectiveness of incusive education/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology, 77, 1–24.
Łubianka B., Filipiak S., Mariańczyk K. (2020), Developmental changes in the locus of control in students attending integrated and non-integrated classes during early adolescence in Poland. Behavioral Sciences, 10(4), 74. doi: 10.3390/bs10040074.
Maćkiewicz M., Cieciuch J. (2012), Jak mierzyć cechy Wielkiej Piątki u dzieci? Prace nad Obrazkowym Pomiarem Cech Osobowości Dzieci (OPCO-D). Psychologia Rozwojowa, 17(3), 69–82.
Mariańczyk K., Łubianka B., Filipiak S. (2019), Integracja na Piątkę? O osobowości uczniów klas integracyjnych i nieintegracyjnych. Języki Obce w Szkole, 1, 55–59.
Markussen E. (2004), Special education: Does it help? A study of special education in Norwegian upper secondary schools. European Journal of Special Needs Education, 19(1), 33–48. doi: 10.1080/0885625032000167133.
McCrae R.R., Costa P.T.Jr. (1997), Conceptions and correlates of openness to experience. In: R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs (Eds.), San Diego: Handbook of personality psychology, 825–847. Academic Press.
McCrae R.R., Costa, P.T.Jr. (2008), The Five-Factor theory of personality. In: O.P. John, R.W. Robins, L.A. Pervin (eds.), Handbook of Personality: Theory and Research (3rd ed., 159–180. New York: Guilford Press.
Meijer C., Soriano V., Watkins A. (2007), Inclusive education across Europe: Reflections upon 10 years of work from the European Agency for Development in Special Needs Education. Childhood Education, 83(6), 361–365.
Musselman C., Mootilal A., MacKay S. (1996), The social adjustment of deaf adolescents in segregated, partially integrated, and mainstreamed settings. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 1(1), 52–63. doi: 10.1093/oxfordjournals.deafed.a014281.
Northway R. (1997), Integration and inclusion: Illusion or progress in services for disabled people? Social Policy and Administration, 31(2), 157–172. doi:10.1111/1467–9515.00046.
Oleś P., Płużek Z. (1990), Osobowość a system wartości akceptowanych – analiza zależności. Przegląd Psychologiczny, 33, 313–324.
Olver J.M., Mooradian T.A. (2003), Personality traits and personal values: A conceptual and empirical integration. Personality and individual differences, 35(1), 109–125.
Parks-Leduc L., Feldman G., Bardi A. (2015), Personality traits and personal values: A meta-analysis. Personality and Social Psychology Review, 19(1), 3–29. doi: 10.1177/1088868314538548.
Pezdek K., Doliński W. (2010), Teoretyczne i metodologiczne aspekty systemów wartości osób z niepełnosprawnością. Fizjoterapia, 18(4), 60–68.doi: 10.2478/v10109–010–0078–8.
Piaget J. (1974), Understanding causality. New York: Norton.
Płaczkiewicz B. (2020), Inteligencja emocjonalna uczniów klas integracyjnych. Psychologia Rozwojowa, 25(2), 73–86.
Recasens L.T., Aponte C.F. (2010), Uso de perfiles de personalidad para la atención a la diversidad: evidencias en alumnos de educación especial. Educacion y diversidad = Education and diversity: Revista inter-universitaria de investigación sobre discapacidad e interculturalidad, 4(1), 63–72.
Resing W.C.M., Bleichrodt N., Dekker P.H. (1999), Measuring personality traits in classroom. European Journal of Personality, 13(6), 493–509. doi: 10.1002/(SICI)1099–0984(199911/12)13:63.0.CO;2-V.
Roccas S., Sagiv L., Schwartz S.H., Knafo A. (2002), The big five personality factors and personal values. Personality and Social Psychology Bulletin, 28(6), 789–801.
Rokeach M. (1973), The Nature of Human Values. New York: The Free Press.
Rubio J.G. (2017), Evolución legislativa de la educación inclusiva en España. Revista de Educación Inclusiva, 10(1), 251–264.
Sánchez A., Carrión J.J. (2010), Los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almería: Ideas y Actitudes sobre su integración Educativa y Social. European Journal of Education and Psychology, 3(2), 329–341. doi:10.1989/ejep.v3i2.72.
Sandri P. (2014), Integration and inclusion in Italy. Towards a special pedagogy for inclusion. Alter, 8(2), 92–104. doi: 10.1016/j.alter.2014.02.004.
Schwab S. (2018), Inclusive and special education in Europe. In: Oxford Research Encyclopedia of Education. doi: 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1230.
Schwartz S.H. (1992), Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In: M.P. Zanna (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology, 1–65. San Diego: Academic Press.
Sheldon K.M., Elliot, A.J. (1999), Goal striving, need satisfaction, and longitudinal well-being: The self-concordance model. Journal of Personality and Social Psychology, 76, 482–497. doi: 10.1037//0022–3514.76.3.482.
Steinberg L. (2008), Adolescence. New York: McGraw–Hill.
van Lijenhorst L., Crone E. (2009), Het adolescentenbrein: inzichten in risicovol gedrag in de adolescentie uit de cognitieve neurowetenschappen. Neuropraxis, 13(1), 3–7. doi: 10.1007/bf03080140.
Walkowska W., Gągorowski B. (2014), Założenia i bariery kształcenia integracyjnego. In: S. Wrona, W. Walkowska (Eds.), Niepełnosprawność w rodzinie jako wyzwanie edukacyjne, 107–121. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Wiącek G. (2008), Efektywna integracja szkolna. Lublin: TN KUL.
Wolters N., Knoors H.E.T., Cillessen A.H.N., Verhoeven L. (2011), Predicting acceptance and popularity in early adolescence as a function of hearing status, gender, and educational setting. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2553–2565. doi: 10.1016/j.ridd.2011.07.003.
Kuratorium Oświaty w Lublinie (2018), Wykaz szkół i placówek oświatowych (Access on: 11.03.2018, https://www.kuratorium.lublin.pl/).