Arun S., Bailey G. (2019), Contemporary Debates on Migrant Children Integration, Koper: MiCREATE.
Balfour M., Bundy P., Burton B., Dunn J., Woodrow N. (2015), Applied Theatre: Resettlement: Drama, Refugees and Resilience, London: Bloomsbury.
Bansberg B. (2003), Applying the Learner-Centered Principles to the Special Case of Literacy, “Theory Into Practice” no. 42(2), p. 142–150.
Barkinhoeva Z. (2012), Doświadczenia i refleksje pomocy nauczyciela w warszawskim gimnazjum, in: N. Klorek, K. Kubin (eds.), Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne, Warszawa: Fundacja na Rzecz Różnorodności Społecznej, p. 217–232.
Błeszyńska K. (2010), Dzieci obcokrajowców w polskich placówkach oświatowych. Perspektywa szkoły. Raport z badań, Warszawa, http://www.hfhr.org.pl/wielokulturowosc/documents/doc_204.pdf, [Accessed: 14.12.2020].
Bonwell, C., Eison, J. (1991), Active learning: Creating excitement in the classroom, Washington, D.C.: Jossey-Bass.
Bruffee, K. A. (1984), Collaborative Learning and the “Conversation of Mankind”, “College English” Vol. 46: 7, p. 635–652.
BudzeńH. (2009), Wybrane zagadnienia i problemy z pedeutologii, Bielsko-Biała: WSA.
Bulandra A., Kościółek J., Majcher Legawiec U., Pamuła-Behrens M., Szymańska M. (2019), Charakterystyka wielokulturowego środowiska edukacyjnego w Krakowie w świetle procesów integracji, Kraków: OWiM.
Butarewicz-Głowacka A. (2015), Nie(równość) szans edukacyjnych uczniów cudzoziemskich w polskiej szkole –komunikat z badań, „Parezja”, no. 2(4): 101–118.
Chrzanowska I., Jachimczak B. (2018), Uczeń z doświadczeniem migracji w edukacji. Diagnoza potrzeb i obszary wsparcia w ramach edukacji włączającej – uczeń cudzoziemski, “Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej” no. 21: 87–102.
Day C. (2004), Od teorii do praktyki: rozwój zawodowy nauczyciela. Uczenie się przez cale życie, Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Górska M. (2011), Dziecko odmienne kulturowo w szkole, “Meritum – Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny” no. 1(20), p. 21–29.
Grzymala-Kazlowska A. (2018), From Connecting to Social Anchoring: Adaptation and ‘Settlement’ of Polish Migrants in the UK, “Journal of Ethnic and Migration Studies, 44(2): 252–269.
Guskey T. (2000), Evaluating Professional Development, Thousand Oaks. 
Hajduk-Gawron W. (2018), Uczniowie cudzoziemscy w polskim systemie edukacyjnym – doświadczenia śląskich szkół z perspektywy osób przyjmowanych i środowiska przyjmującego, “Postscriptum Polonistyczne” no. 2 (22), http://www.postscriptum.us.edu.pl/wp-content/uploads/2019/01/Hajduk-Gawron-Wioletta.pdf, [Accessed: 11.11.2020].
Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A. (1991), Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Edina, MN: Interaction Book Company.
Klorek N. (2012), Pomoc nauczyciela – szczególna forma wsparcia udzielana szkołom przez organ prowadzący. Przykład warszawskiego Targówka, in: N. Klorek, K. Kubin (eds.), Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne, Warszawa: Fundacja na Rzecz Różnorodności Społecznej, p. 203–216.
Kralj A., Žakejl T., Rameša M. (2013), Interethnic Relations and Peer Violence in Austrian, Italian And Slovenian School, “Annales, Series historia et sociologia”, 23 (2): 245–260.
Lachowicz B. (2012), Asystent międzykulturowy – nowe rozwiązanie starych problemów. Przykład z Coniewa, in: N. Klorek, K. Kubin (eds.), Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne, Warszawa: Fundacja na Rzecz Różnorodności Społecznej, p. 185–202.
Lal, P. (2014), A history of exclusion: U.S. deportation policy since 1882, “Social Science Research Network”
Lewis L., McLeod H., Li H. (2018), The Open Studio: Exploring Immigrant and Refugee Youth Experiences Of Belonging Through Community-Based Arts Practice, “Cultural and Pedagogical Inquiry”, 10 (1): 5–21.
Lin C-H., Wiley A. (2017), Enhancing the practice of immigrant child welfare social workers in the United States, “International Social Work”, 62 (2): 595–611.
Lundberg K. 2016, Art, myth, and mindfulness: A support group for refugee children, ages 8–10, Unpublished thesis, Saint Mary’s College of California.
Majcher-Legawiec U. (2017), Kompetencje zawodowe nauczyciela w perspektywie różnorodności językowej i kulturowej w polskiej szkole, “Języki Obce w Szkole” 2017 no. 1.
Mazur, E. (1997), Peer Instruction: A User’s Manual, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Michaelson, L. K., Knight, A. B., Fink, L. D. (2004), Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups in College Teaching, Sterling, VA: Stylus Publishing.
Młynarczuk-Sokołowska A., Szostak-Król K. (2017), Wspieranie uczniów cudzoziemskich ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w kontekście indywidualizacji pracy i wymagańszkolnych, “Kultura i Edukacja” 2017, no. (8); p. 121–146.
Moskal M., Sime D. (2016), Polish Migrant Children’s Transcultural Lives and Transnational Language Use, “Central and Eastern European Migration Review” no. 5 (1): 35–48.
de Quadros A., Vu K. (2017), At Home, Song, and Fika – Portraits of Swedish Choral Initiatives Amidst the Refugee Crisis, “International Journal of Inclusive Education”, 21 (11): 1113–1127.
Pamuła-Behrens M., Hennel-Brzozowska A. (2010), Osobowość nauczycieli a praca z dziećmi migrantami w szkole podstawowej, “Studia Edukacyjne” 2017, no. 46.
Pamuła-Behrens M., Szymańska M. (2018), Uczenie uczniów z doświadczeniem migracji. Analiza potrzeb, Kraków: Ridero IT Publishing.
Panichella N., Abrosini M. (2018), Between Fears, Contacts and Family Dynamics: the Anti-Immigrant Attitudes in Italy, “International Migration & Integration” no. 19 (2): 391–411
Priest N., White F., Walton J., Kowal E. (2014), “You Are Not Born Being Racist, Are You?” Discussing Racism with Primary Aged-Children, “Race Ethnicity and Education” no. 19 (4): 808–834.
Rerak-Zampou M. (2014), Social Integration of Polish Adolescents from Greek and Polish High Schools in Athens, “Studia Migracyjne – Przegląd Polonijny” no. 40 (3(153)): 259–276.
Rothchild E. (2015), Sampled identities: The micro- and macro-political integration of migrant descendants at the Hamburg HipHop Academy, Unpublished dissertation, University of Pennsylvania.
Sałabun D. (2012), Rola szkolnej opiekunki dzieci cudzoziemskich w szkole wielokulturowej. Przykład z Bytomia, in: N. Klorek, K. Kubin (eds.), Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne, Warszawa: Fundacja na Rzecz Różnorodności Społecznej, p. 39–56.
Szempruch J., Blachnik-Gęsiarz M. (2010), Profesjonalizm a rozwój zawodowy nauczyciela, in: J. Szempruch, M. Blachnik-Gęsiarz (eds.), Profesjonalne funkcjonowanie nauczyciela, Częstochowa: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Lingwistycznej.
Szybura A. (2016), Potrzeby językowe uczniów przybywających z zagranicy w zakresie nauczania języka polskiego, “Języki Obce w Szkole” no. 2.
Tien, L. T., Roth, V., Kampmeier J. A. (2001), Implementation of a peer-led team learning instructional approach in an undergraduate organic chemistry course, “Journal of Research in Science Teaching”, 39(7).
Triliva S., Anagnostopoulou T., Vleioras G. (2014), Sensitizing Children to the Social and Emotional Mechanism Involved in Racism: a Program Evaluation, “The Journal of Emotional Education” no. 6 (2): 2–20.
Van Praag L., Stevens P., Van Houtte M. (2016), ‘No more Turkish music!’ The acculturation strategies of teachers and ethnic minority students in Flemish schools, “Journal of Ethnic and Migration Studies”, 42 (8): 1353–1370, https://www.tandfonline.com/eprint/tTGrJ3mM7rVDIZJMzEWc/full, [Accessed: 5.01.2021].
Viola E., Biondo E., Mosso C. (2018), The Role of Social Worker in Promoting Immigrants’ Integration, “Social Work in Public Health”, 33 (7–8): 483–496.
Vižintin M. (2013), The Integration of Immigrant Children in Slovenia: Good Practices from Primary Schools, “Innovative Issues and Approaches in Social Sciences” no. 6 (2): 53–68.
Winders J. (2014), New Immigrant Destinations in Global Context, “International Migration Review” no. 48(1_suppl): 149–179.