Barabasz A., Wąsowicz M. (2016). Obraz pracowników wiedzy 65 plus uczelni wyższej w opinii studentów. Zeszyty Naukowe Uczelni Vistula, nr 46(1), s. 207–216.

Barańska‑Szmitko A. (2018). Wizerunek felietonisty i sposoby jego werbalnego komunikowania. Łódź.

Barańska‑Szmitko A., Grech M. (2025). Dydaktyka w nauce o komunikacji społecznej i mediach – oczekiwania i percepcja studentów. W: I. Hofman, D. Kępa‑Figura, M. Pataj (red.). Współczesne media. Nadawca – odbiorca – użytkownik. Lublin (w druku).

Barańska‑Szmitko A., Grech M., Szkudlarek‑Śmiechowicz E. (2025). Trust or distrust? Expectations in students’ opinions about academic teachers in the context of socio-economic background and media coverage. W: J. Paliszkiewicz, J. Gołuchowski, K. Zdanowicz‑Cyganiak, K. Chen (eds.). Trust, Media and the Economy: Mutual Relations (s. 129–144). New York.

Barczyk‑Sitkowska A. (2023). Wizerunek kierunku dziennikarstwo i komunikacja społecz­na prowadzonego przez UŁ (DiKS UŁ) w oczach absolwentów. W: A. Barańska‑Szmitko, A. Filipczak‑Białkowska (red.). Teorie i praktyki komunikacji 2 (s. 399–412). Łódź.

Bartmiński J. (1988). Kryteria ilościowe w badaniu stereotypów językowych. Biuletyn PTJ, nr XLI, s. 91–104.

Bartmiński J. (2001). Operatory „typowy” i „prawdziwy” w strukturze semantycznej tekstu. Prace Filologiczne, t. XLV1, s. 41–47.

Bartmiński J. (2007). Kryteria ilościowe w badaniu stereotypów językowych. W: J. Bartmiński (red.). Stereotypy mieszkają w języku. Studia etnolingwistyczne. Lublin.

Bednarski H. (2008). Kilka uwag o relacji: nauczyciel–student. Społeczeństwo i Edukacja – Międzynarodowe Studia Humanistyczne, nr 1, s. 65–73.

Berkup S.B. (2014). Working with Generations X and Y in Generation Z Period: Management of Different Generations in Business Life. Mediterranean Journal of Social Sciences, nr 5(19), s. 218–229.

Błachnio A. (2006). Nauczyciel akademicki wobec wyzwań transformacji socjokulturowych. W: A. Szerląg (red.). Problemy edukacji w szkole wyższej (s. 139–147). Kraków.

Cobern W.W., Adams B.A.I., Pleasants B.A.S., Bentley B., Kagumba R. (2022). Do We Have a Trust Problem? Exploring Undergraduate Student Views on the Tentativeness and Trustworthiness of Science. Science and Education, nr 31, s. 1209–1238.

Dobrołowicz J. (2015). Mediatyzacja współczesności a procesy socjalizacji i wychowania. Paedagogia Christiana, nr 34(2), s. 137–150.

Döveling K., Harju A.A., Sommer D. (2018). From Mediatized Emotion to Digital Affect Cultures: New Technologies and Global Flows of Emotion. Social Media and Society, nr 4(1), s. 1–11.

Erenc‑Gryoluk G. (2021). Nauczyciel i student uwikłani w relacje interpersonalne. Około Pedagogiki, nr 2, s. 53–63.

Gadamska‑Kyrcz M., Jamroży K. (2019). Dobry nauczyciel akademicki w opinii studentów Uniwersytetu Rzeszowskiego. Młoda Humanistyka, nr 1(14), s. 1–14.

Gawroński S. (2010). System kształcenia dziennikarzy w Polsce. Opinie i oczekiwania studentów. Studia Medioznawcze, nr 4(43), s. 11–23.

Gawroński S., Polak R. (2010). Dziennikarstwo i komunikacja społeczna – nowe wyzwania. Kierunki zmian w kształceniu w zakresie dziennikarstwa i komunikacji społecznej. Rzeszów.

Grech M. (2012a). Badanie wizerunku – metody ankietowe. Metodologia badań. W: M. Grech (red.). Badanie wizerunku: ludzie, marki, branże (s. 11–26). Łódź.

Grech M. (2012b). Badanie wizerunku wewnętrznego Uniwersytetu Wrocławskiego wśród jego studentów. Cele, metody, dobór próby i wyniki zbiorcze. W: M. Graszewicz, D. Lewiński, K. Stasiuk‑Krajewska (red.). Wizerunek Uniwersytetu Wrocławskiego w oczach studentów studiów stacjonarnych (s. 99–132). Wrocław.

Grech M. (2013). Obraz uniwersytetu w opinii mieszkańców Polski. Wrocław.

Grelle K., Shrestha N., Ximenes M., Perrotte J., Cordaro M., Deason R.G., Howard K. (2023). The Generation Gap Revisited: Generational Differences in Mental Health, Maladaptive Coping Behaviors, and Pandemic‑Related Concerns During the Initial COVID-19 Pandemic. Journal of Adult Development, nr 30(4), s. 381–392.

Hagenauer G., Muehlbacher F., Ivanova M. (2023). “It’s where learning and teaching begins ‒ is this relationship” – insights on the teacher-student relationship at university from the teachers’ perspective. Higher Education, nr 85(4), s. 819–835.

Hepp A. (2013). The communicative figurations of mediatized worlds: Mediatization research in times of the “mediation of everything”. European Journal of Communication, nr 28(6), s. 615–629.

Ivanowa A., Budzewski M., Sienkiewicz Ł. (2025). Rynek pracy, edukacja, kompetencje. Aktualne trendy i wyniki badań (styczeń 2025) [https://www.parp.gov.pl/storage/publications/pdf/Rynek-pracy_styczen_2025.pdf; 17.11.2025].

Kaptur P. (2011). Idealny nauczyciel akademicki – mit czy realizm? Forum Oświatowe, nr 1(44), s. 71–76.

Kopiecka‑Piech K. (2019). Technologie pierwszego kontaktu. Smartfonizacja życia codziennego młodych użytkowników. Studia i Perspektywy Medioznawcze, nr 1, s. 137–149.

Kobosko M. (2021). Ginące zawody jako konsekwencja zmian technologicznych na polskim rynku pracy. Studia z Polityki Publicznej, nr 8(4), s. 75–95.

Krotz F. (2014). Mediatization as a mover in modernity: Social and cultural change in the context of media change. W: K. Lundby (ed.). Mediatization of Communication (s. 131–162). Berlin.

Leja K., Szuwarzyński A. (2003). Nauczyciel akademicki – mistrz czy czeladnik. W: K. Jankowski, C. Sitarska, C. Tkaczuk (red.). Nauczyciel akademicki jako ogniwo jakości kształcenia (s. 90–98). Siedlce.

Leonowicz‑Bukała I. (2010). Motywacja a przyszłość zawodowa studentów dziennikarstwa w Polsce. W: S. Gawroński (red.). Dziennikarz na rynku pracy. Perspektywy studentów dziennikarstwa (s. 9–34). Bydgoszcz.

Majchrzak I., Zbaraszewska A. (2017). Autorytet nauczycieli akademickich według opinii studentów. Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetinensis Oeconomica, nr 335(87), s. 67–180.

Mączyńska E., Jankowska M. (2022). Poczucie samotności wśród dorosłych Polaków [https://instytutpokolenia.pl/wp-content/uploads/2023/06/SAMOTNOSC_14.11.pdf; 17.11.2025].

Mourelatos E., Manganari E. (2023). Resilience, vulnerability and personality effects on social commerce intentions: the COVID-19 era. Young Consumers, nr 24(3), s. 288–308.

Munsch A. (2021). Millennial and generation Z digital marketing communication and advertising effectiveness: A qualitative exploration. Journal of Global Scholars of Marketing Science: Bridging Asia and the World, nr 31(1), s. 10–29.

Nowak‑Żółty E. (2020). O roli nauczyciela akademickiego w opinii polskich i zagranicznych studentów. Edukacja Międzykulturowa, nr 13(2), s. 310–322.

Polak R. (2010). Praktyczna strona kształcenia przyszłych dziennikarzy. Studia Medioznawcze, nr 3(43), s. 23–31.

Rębisz S., Sikora I. (2013). Preferowane cechy nauczyciela akademickiego kierunku pedagogika w opinii studentów Uniwersytetu Rzeszowskiego i Uniwersytetu Palackiego w Ołomuńcu. Annales Universitatis Mariae Curie‑Skłodowska, nr 26(1–2), s. 183–194.

Rokitańska M. (2003). Dydaktyk idealny. W: K. Janowski, B. Sitarska, C. Tkaczuk (red.). Jakość kształcenia w szkole wyższej. Nauczyciel akademicki jako ogniwo jakości kształcenia (s. 35–38). Siedlce.

Sarzyńska‑Mazurek E. (2021). Zasoby studentów w kontekście wyzwań współczesnego rynku pracy. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, nr 40(3), s. 251–267.

Smółka A. (2012). Wizerunek wykładowcy Uniwersytetu Wrocławskiego. W: M. Graszewicz, D. Lewiński, K. Stasiuk‑Krajewska (red.). Wizerunek Uniwersytetu Wrocławskiego w oczach studentów studiów stacjonarnych (s. 281–291). Wrocław.

Stępińska A., Narożna D., Secler B., Jurga‑Wosik E. (2017). Studenci dziennikarstwa i komunikacji społecznej w Polsce. Motywacje, oczekiwania i plany zawodowe. Studia Medioznawcze, nr 68(1), s. 11–24.

Stunża G.D. (2017). Edukacja wersja beta. Pokolenie Z i pokolenie Alfa a kompetencje uczestnictwa w kulturze. Kultura Popularna, nr 4(50), s. 86–95.

Szymlik E., Copik I. (2015). Wyobrażeniowy obraz nauczyciela akademickiego w opinii studentów. Problemy Profesjologii, nr 1, s. 91–102.

Światowa Organizacja Zdrowia (World Health Organization) (2022). World Mental Health Report. Transforming mental health for all [https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/356119/9789240049338-eng.pdf?sequence=1; 17.11.2025].

Tokarska E. (2011). Nauczyciel akademicki jako przewodnik studenta w podróży po wiedzę. Fo­rum Dydaktyczne, nr 7–8, s. 90–98.

Twenge J.M. (2019). iGen. Dlaczego dzieciaki dorastające w sieci są mniej zbuntowane, bardziej tolerancyjne, mniej szczęśliwe – i zupełnie nieprzygotowane do dorosłości. I co to oznacza dla nas wszystkich, tłum. O. Dziedzic. Sopot.

Widerski J. (2023). Wizerunek uczelni: o czym myślą i co piszą studenci na forach interentowych. Media – Biznes – Kultura. Dziennikarstwo i Komunikacja Społeczna, nr 3, s. 93–102.

Wolny‑Zmorzyński K., Konarska K. (red.) (2019). Klinika Dziennikarstwa. Profilaktyka i edukacja, t. 3. Wrocław.

Wrzos M., Kuchta W., Maliszewska E. (2023). Nigdy więcej samotności. Badanie osamotnienia pokolenia Z w Polsce. Edycja II [https://mindgenic.ai/wp-content/uploads/2023/11/Raport_NigdyWiecejSamotnosci_II_edycja_121123-1.pdf; 17.11.2025].

Zając D. (2012). Nauczyciel akademicki wobec dylematu: badacz–dydaktyk–wychowawca–organizator. Pedagogika Szkoły Wyższej, nr 1, s. 101–125.

Zbaraszewska A., Majchrzak I. (2016). Idealny wykładowca według opinii studentów. Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetinensis Oeconomica, nr 327(83), s. 309–318.