The activities involved in teaching Romanian and assessing linguistic competences have been organized in alignment with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), which outlines the necessary knowledge and skills for students to exhibit effective linguistic behavior. Foreign students enrolled in the Preparatory Year program have studied Romanian for communicative purposes, acquiring essential vocabulary and conversational structures required for interaction and understanding with others. This includes elements related to interpersonal connections and their determining factors, implications, and consequences. The acquisition of Romanian has been situated within a cultural context, providing crucial linguistic support.
In this article, I intend to analyse the development of lexical competence in Romanian among foreign students. This analysis will encompass an examination of the teaching, learning, and assessment strategies employed in vocabulary acquisition, as well as an exploration of methods to enhance the retention of new words.
Foreign students’ proficiency in Romanian vocabulary enables them to generate and interpret messages, as well as to negotiate meaning within specific contexts. These contexts, tailored to various communication situations, span educational, professional, public, and personal domains. Acquiring the lexical component of a language poses the greatest challenge, with difficulties in learning a foreign language largely dependent on the degree of similarity or difference between the target language and the students’ mother tongues. In my analysis, I will examine various aspects of linguistic transfer, including the students’ native languages, the similarities and differences between the native language and the target language, and the interferences arising from the native language.

Działania związane z nauczaniem języka rumuńskiego i oceną kompetencji językowych zostały zorganizowane zgodnie z Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego (CEFR), który określa niezbędną wiedzę i umiejętności, aby uczniowie wykazywali skuteczne zachowania językowe. Zagraniczni studenci zapisani do programu roku przygotowawczego uczyli się rumuńskiego w celach komunikacyjnych, zdobywając podstawowe słownictwo i struktury konwersacyjne wymagane do interakcji i zrozumienia z innymi. Obejmuje to elementy związane z połączeniami interpersonalnymi i ich czynnikami determinującymi, implikacjami i konsekwencjami. Przyswajanie języka rumuńskiego zostało umiejscowione w kontekście kulturowym, zapewniając kluczowe wsparcie językowe.
W niniejszym artykule zamierzam przeanalizować rozwój kompetencji leksykalnych w języku rumuńskim wśród studentów zagranicznych. Analiza ta obejmie badanie strategii nauczania, uczenia się i oceny stosowanych w przyswajaniu słownictwa, a także badanie metod zwiększania retencji nowych słów.
Znajomość rumuńskiego słownictwa przez studentów zagranicznych umożliwia im generowanie i interpretowanie komunikatów, a także negocjowanie znaczenia w określonych kontekstach. Konteksty te, dostosowane do różnych sytuacji komunikacyjnych, obejmują domeny edukacyjne, zawodowe, publiczne i osobiste. Przyswojenie leksykalnego komponentu języka stanowi największe wyzwanie, a trudności w nauce języka obcego w dużej mierze zależą od stopnia podobieństwa lub różnicy między językiem docelowym a językami ojczystymi uczniów. W mojej analizie zbadam różne aspekty transferu językowego, w tym języki ojczyste uczniów, podobieństwa i różnice między językiem ojczystym a językiem docelowym oraz zakłócenia wynikające z języka ojczystego.